中低年级小学语文“趣味化教学”模式的构建路径探究

赵玲玲 高正和

摘 要：中低年级，是小学教学的基础阶段，这一时期需要关注学生学习兴趣的培育，让学生对学习产生正面积极的认识。对于小学语文课程来讲，立足“趣味化教学”，对语文课程实现创新构建，这样能够大大提升语文教学的实效性。文章简单阐述趣味化教学在小学语文课程中具备的积极价值，然后反思当前教学存在的问题，最后提出具体的实践策略，希望给广大语文教师一些启发。

关键词：小学语文;中低年级;趣味化教学;构建策略

小学阶段，是教育教学的基础阶段，这一时期，学生还处在身心发育的初级阶段，自身的学习积累非常薄弱，对于学习也没能形成太深认识，这就导致学生自身的学习动机不足，学习行为会受到外部因素的影响。在外部影响因素当中，教学活动的趣味性，是一个关键因素，这和学生自身的学习兴趣紧密相关。通过教学活动的趣味化构建，对学生学习兴趣形成刺激，这样能够强化学生的课堂学习参与。

一、 趣味化教学

所谓的趣味化教学，简单来说，就是对教学活动展开的趣味化构建。趣味化教学并非是一种固定的形式，从宏观层面来讲，其更加接近于一种教学理念，并非是固定的方法。而要实现这一理念，则可以从不同的方法切入，支撑起趣味化教学的构建。具体来说，可以从教学内容、教学方法、教学拓展等不同层面着手。针对小学语文课程，趣味化教学，具有多方面的积极价值，这一点需要语文教师清楚认识。首先，能够打破传统课堂教学的僵化局面，以趣味化的教学，让语文课堂教学更加开放，能够融入更多不同的内容，让语文教学活动更加丰富多彩。其次，刺激学生的学习兴趣，让小学生对语文学习产生积极兴趣，能够将自身的精力投入到学习活动之中。学生有了兴趣，才能发挥自身的学习能动性，有效参与到课堂语文学习中。最后，实现语文教学的寓教于乐，让学生在快乐的环境氛围中参与学习，从而体验到学习的乐趣。如此一来，可以让学生对学习形成正面积极的认识，产生良好的学习态度。总的来说，趣味化教学，本身就是一种能够激发学生内在动能的教学模式。针对中低年级小学生而言，这更是一种值得关注的教学模式。中低年级的语文教师，需要对这种方法形成认识，通过合理的手段，将趣味化教学在语文课堂中实现构建。

二、 当前小学中低年级语文趣味化教学存在的问题反思

之所以提出实施趣味化教学，主要原因在于，目前中低年级的小学语文教学，在趣味化方面存在一些问题，并未让教学活动体现出良好的趣味化特质，造成教学活动低效性。根据分析，目前教学活动存在的问题，主要体现在以下几个方面：

（一）忽视教学活动的趣味化构建

兴趣是驱动学生学习的主要动力，尤其是小学中低年级的学生，更是如此。在教学活动中，就需要对学生的学习兴趣实现刺激，而这就和教学活动的趣味化构建直接相关。对于语文教师而言，就应该对此形成认识，并且积极创新教学。然而，从当前教学实情来看，不少教师并未在思想上引起重视，雖然对趣味化教学有一定了解，但是并且将其真正落实到教学活动中，忽视了教学活动的趣味化构建，课堂教学还是流于传统。这样一来，自然就无法让语文教学体现出趣味性。

（二）趣味化教学的手段单一局限

需要理解的是，趣味化教学，并不是一种固定的手段。从本质来说，趣味化教学更加贴近于一种教学理念，并非是具体的方法。要落实这种教学理念，可以有多种不同的方法。比如情境构建、内容拓展、创设游戏等。在教学实践中，为了让教学趣味性可以得到长期保持，那么在具体的手段方法上，就应该保持变化，对各种不同的方法手段综合使用，从而让课堂保持新颖有趣。不过，在当前的语文教学中，部分教师在进行趣味化教学构建时，往往就局限于一两种方法之中，未能对更多手段形成利用。如此一来，长期局限于一两种方法，时间一长，学生的兴趣就会大幅下滑，难以起到趣味化教学的作用。

（三）趣味化教学未能贴近学生实际

在趣味化教学的构建中，还有一个要点值得关注，那就是构建主体确定。也就是要以谁为中心，来构建趣味化课堂。对于这个问题，目前不少教师的选择都出现了问题。具体表现为，趣味化课堂的构建，在内容选择、方法确定上，都是从教师个人角度出发，并未从学生角度出发。这样导致的后果，就是很多时候教师认为很有趣的内容或是方法，学生们根本提不起兴趣。之所以会这样，主要原因就是中低年级小学生，和语文教师之间存在巨大的认知差异，如果从教师角度来构建趣味化课堂，那么显然就容易脱离学生实际，从而难以取得理想效果。

三、 趣味化教学在中低年级小学语文教学中的实践策略

针对中低年级的小学语文教学来讲，趣味化教学的实践，可以从以下几个方面着手，通过相应的策略，对语文教学活动展开创新构建。

（一）引入趣味内容优化教学

趣味化教学的构建，可以从教学内容这个方面切入，通过引入趣味化的内容，对教材课本上的教学内容予以拓展，借助外部引入的趣味化内容，对学生形成刺激。从教学活动的具体开展来讲，教师就需要对课本教材上的课文内容做出分析，抓住课文内容的重点所在，然后基于学生的兴趣爱好，从课外拓展相关的教学内容。需要注意的是，课外内容的引入，首先需要把控内容的选择。也就是要从学生兴趣的角度出发，选择学生刚兴趣的内容素材，这样才能在课堂上调动学生的兴趣。其次，对于引入的内容，需要对其适当编辑整理，删减其中的无意义非必要内容，保留核心内容，使其更加精简，易于中低年级小学生接受理解。

比如教学《画杨桃》这篇课文，课文主要内容，就是描述了从不同的角度观察杨桃，画出来的画，就会呈现出不同的形状，体现出从不同角度看待事物会有不同结果的核心思想。在进行教学时，就可以从课外引入一些趣味素材，可以从网络上搜集一些视觉错位图片，将这些视觉错位图片通过多媒体展示出来，引导学生观看图片。一开始，学生往往会产生视觉误差，然后教师指点学生仔细观看，辨别出其中的奇异之处，如此一来可以让学生恍然大悟，对这种视觉误差现象产生兴趣。这时，教师便可以结合课文内容展开分析，让学生对课文中描述的内容，形成有效理解。

（二）构建游戏开展语文教学

教学活动的趣味化构建，自然离不开游戏这一元素。对于中低年级的小学生来讲，他们由于年纪小，普遍对游戏充满兴趣。因此，在语文课堂上，为了加强教学活动的趣味性，就可以设计一些游戏，将语文和游戏相结合，让学生在游戏中学习语文，达到寓教于乐的效果。教学游戏的设计，需要注意几个要点：一是要明确设计游戏的目的，那就是用于辅助教学，因此游戏要与课文紧密结合，要对教学内容充分融入和体现，让学生可以在游戏中对课文内容形成认知。二是要明确游戏的作用，那就是辅助教学。因此要将游戏放在语文教学的从属地位，为语文教学服务，不能喧宾夺主。

比如，教学《小马过河》这篇课文，主要内容就是讲述了一匹小马过河，由于不知道河水深浅，向多个小动物询问，却得到了多个不同的答案，最终小马自己亲自尝试，顺利通过小河。课文中涉及了小马、老马、老牛、松鼠等角色。可以基于这些角色，设置表演活动，让学生分别扮演小马、老牛等角色，对课文故事展开表演。通过表演，还原课文中不同角色的对话，就能让学生对整个故事形成理解。此外，教学其他课文的时候，也可以结合课文内容，创设相应的游戏活动，提高教学活动的趣味性。

（三）立足拓展打破教学局限

传统教学模式，不论是在方法形式上，还是在时空上，都存在一定的局限，造成教学效果不够理想，也体现不出强烈的趣味性。因此，就需要立足拓展，从不同的角度拓展教学，打破局限。一方面，可以借助互联网技术，构建在线教学平台，依托于智能设备，实现在线教学，将语文教学从传统的线下教学，转移到线上开展，这样能够让语文教学体现出不同的作用。具体来讲，线上教学已经得到了实践验证，证明了可行性。从语文教学的发展来看，线上教学是一种未来趋势，需要引起关注。所以，语文教师当前就应该开展线上教学的谋划与构建，依托网课平台、校园网、手机小程序等手段，构建起线上语文教学活动，将其融入传统教学当中，成为传统教学的一部分。

另一方面，可以从室内向室外拓展，也就是走出教室，到校園中、校园外等不同的场所，对学生展开语文教学。从当前实际来讲，中低年级的小学生，生活环境主要局限于校园和家庭当中，社会参与非常少，因此对于很多社会常识、生活常识都缺乏认知，而这些常识，往往也能激发小学生的兴趣。所以，就需要走向室外开展教学，激发学生兴趣。比如教学《揠苗助长》这篇课文，现在很多小学生对于农作物缺乏基本认识，根本不认识小麦、水稻、油菜等农作物。因此，就可以带领学生走出教室深入乡村，设置一堂农作物常识课，从中渗透《揠苗助长》的教学。通过室外观察实践，能够让学生积累这方面的生活常识，也可以激发他们的学习兴趣。

四、 结束语

在中低年级小学语文教学中，立足趣味化教学，实现语文课堂创新构建，这是提高教学有效性的重要措施。不过，目前中低年级小学语文教学，在趣味化构建方面，还存在一些问题，手段单一，脱离学生兴趣等的，导致教学效果不佳。作为语文教师，这需要通过引入趣味内容、构建游戏以及拓展教学等措施，推动语文教学的优化发展，让语文教学活动呈现出强烈的趣味性，吸引学生参与学习。

参考文献：

[1]刘艳，王军.趣味化教学在小学语文低年级教学中的实践探究[J].当代家庭教育，2020（4）：132.

[2]王义德.小学语文低年级趣味化识字教学的策略[J].天津教育（下半月），2020（4）：161-162.

[3]汪秀文.巧用多媒体进行小学低年级语文趣味教学[J].小学生（下旬刊），2020（4）：58.

[4]朱传友.低年级小学语文识字教学的趣味性教学策略[J].新作文：教研，2019（9）：1.

[5]陈荣静.小学语文低年级写字教学中微课资源开发与应用[J].作文成功之路：教育新干线，2018（3）：13-14.

[6]刘怡彤.趣味化教学在小学语文低年级教学中的实践运用[J].语文课内外，2018（20）：143.

作者简介：

赵玲玲，江苏省仪征市，江苏省仪征市都会小学;

高正和，江苏省仪征市，江苏省仪征市实验小学。