学科核心素养视角下的高职化学教学策略

刘巨英(内蒙古自治区鄂尔多斯生态环境职业学院，内蒙古 鄂尔多斯 017000)

0 引言

在高职阶段教学中，化学是一门重要的学科，是培养学生多方面能力与素养的良好途径，只有掌握好的教学方式、方法，化学课堂教学也会发挥良好育人成效。在学科核心素养视角下，化学课堂拥有了更多的教学意义，同时学科核心素养理念也给化学课堂赋予了更多的教学任务，旨在灌输学生理论知识时还要加强学生品格的塑造，保证高职生可以全面成长，因此，探讨学科核心素养视角下的高职化学教学策略也变的非常有必要。

1 化学学科核心素养内涵及重要性

1.1 化学学科核心素养内涵

核心素养，即培养适应社会发展的人才，包含必备的品格能力，贯彻与落实核心素养，是一项重要的教育举措，利于学生成才、利于社会发展、国家实力增强。化学学科核心素养是核心素养中的一个分支，它不是一个单一的内容，也不是一个单一的培养方向，旨在培养学生化学方面的能力及素养，让学生可以在化学学习中获得综合提升。在现如今高职化学学科中，教学目标与教学原则早已发生了改变，更倾向于学生自身的学习及能力培养，需要学生掌握学习方法，也需要要掌握知识运用能力，还需要在学习过程中逐渐培养自身思维能力，将复杂、量多的化学知识可以构建不混乱的架构体系，切实提高学生学习效率，切实让学生了解自身状况，并端正学生学习态度，让学生在好习惯、好思想的引导下尽快实现素质提升目标，我想这就是化学学科核心素养内涵的整体体现，化学教师的协助同样很重要。

1.2 学科核心素养在高职化学教学中的重要性

高职是培养学生的关键阶段，而化学是渗透学科核心素养的良好渠道，借助化学课堂教学，学生可以更好学习知识、更好提升品德与素质、更好丰富情感，这是学生日后步入社会所必须具备的条件，也是打造社会新型人才所必不可少的因素。学科核心素养可以在高职化学教学中更好的打造符合社会发展需求、经济发展要求的人才，可以使得学生身心得到升华，对学生成长、对整个社会发展都有积极作用与影响。总体而言，学科核心素养在高职化学教学中的重要性可归纳总结为两点：

第一，有利于促进学生全面发展。高职生借助学科核心素养，可开阔眼界、主体地位得以显现，可逐渐摆脱枯燥、乏味的课堂纠缠，可逐渐摆脱对教师的强烈依赖，一切以思维和能力为重，学科的理论知识与实践环节加强了融合，充分符合了学生的成长规律、满足了学生的学习需求和兴趣，也就可达成素质教育目的，自然利于学生全面发展。

第二，符合教育教学要求。全新视域下的社会环境，对于人才的标准和要求早已不同往日，而核心素养的突出，给予了学生接受全新锻炼与塑造的机会，是充分符合教育教学要求的，也可进一步满足社会企业的需求和要求，利于教师与学校圆满完成自身使命及任务。

2 培养学生学科核心素养前提条件

2.1 体现学生课堂主体地位，尊重学生差异

教学事业大力推动下，以“学生为主体”的教学理念更为深入人心，“自主、合作、探究”的学习备受推崇，致使学生的在课堂上的权益得到进一步彰显和重视，也推动了学生课堂主体地位的逐渐显现。值得一提的是，在培养学生学科核心素养过程中，也需遵循该原则、该理念，学生才是教学的主体，这一点化学教师要充分认知，切不可按照自己的思路和想法去盲目实施学科素养培养计划，一切需以学生的需求、兴趣、学习特点为出发点，去合理推进任务完成进度。与此同时，要充分尊重学生的差异，只有关注和尊重学生间的差异，才能有针对性的对学生进行学科核心素养培养，才能保障每一位学生得到妥帖呵护和合理指导，进而有效培养学科核心素养。

2.2 转变教学观念，落实平等交流

转变教学观念，包含改变以往的阶级明显教学观念，这种滞后的教学观念，会将师生间的隔阂加深、误解加强，不利于维系师生关系、升温情感，想要达成密切且高效的沟通和交流将变得更艰难，这对于培养学生学科核心素养来说有害无益。为此，在培养学生学科核心素养过程中，化学教师要改变以往保守、落后的教学观念，退居“二线”，成为学生的好友和良师，实现地位上的平等，实现平等交流和互动，以此来向学生传递正能量、积极思想，便于学生在良好熏陶、正确引导下快速培养学科核心素养。

2.3 转变教学目标，提升个人教学能力

学科核心素养背景下，化学教师的教学目标也需进一步转变，从只关注学生成绩、视学生成绩提升为目标的“旋涡”中脱离出来，将目标逐渐向培养学生化学核心素养方向过渡和倾斜，关注学生成长、关注学生成才，并为此不断提高个人教学能力，只有自身建设与时俱进，才能与核心素养下的课程教学进行衔接，才不至于创新教学手段失去应用作用和效果，这均是教育全新视域下对于教师的硬性要求。教师教学能力的提升，就可以从多种渠道入手，培养学生的学科核心素养，这样一来，教学目标可更轻易达成。

3 学科核心素养视角下的高职化学教学策略

在学科核心素养视角下，化学教师要及时转变教学思路、教学观念及教学目标，加强对学生核心素养培养的关注和重视程度，更需要落实行动，制定与推行合理的教学策略，将这些策略落到实处、落到细节，进而让学生真正受益。具体教学策略如下：

3.1 注重化学核心知识的讲解，带领学生体验学科本质与思想

在高职化学教学中，化学教师应围绕化学核心知识进行详细讲解，并让学生掌握好化学基础知识，引导学生多将化学理论知识加以运用，还可以设计一些化学问题让学生加以探究，而问题考验本身需要与化学核心知识加强联系，一切教学形式需要围绕化学教材本身展开。在学科核心素养视角下，需要引导学生以不同的角度对化学内容展开思考，还需要化学教师及时引导学生思维走入正确轨道，体验化学知识的魅力、体验化学知识的重要性，使得学生充分认知化学与生活不分家，化学来源于生活也必然会归返于生活，帮助学生清晰认知学习化学背后的本质与意义，使得学生在生活、学习中遇到未知事物时，能够全方面进行思索和判别，并通过生活经验加以佐证，切实提升学生领悟能力，带领学生体验化学学科本质与思想，有利于提升学生学科核心素养。

3.2 积极增设实验环节，培养学生创新意识与能力

高职化学教学中，最不可少的就是实验环节，化学教师应当重视化学实验的教学作用，并多给学生提供实验机会，切不可重理论轻实践。在化学实验教师的带领下，学生可以积极动手、积极动脑，展开对现象的观察和对现象规律的思索，使得学生可以真实感受化学实验趣味，使得学生可以从实验入手加深对化学知识的理解，然后再通过学生对教师提出问题的思索、想象，有利于学生创新意识的培养，对学生创新能力的开发有着积极作用。

在学生动手做化学实验的过程中，学生的自主学习能力变的更强，摆脱掉了传统教学中对教师的强烈依赖，也改变了学生学习被动的现状，让教师充分发挥了指导与帮助作用，是符合学科核心素养教学理念的，也符合当前教学方针，是帮助学生更好提升能力的最好途径，也能帮助学生尽快向创新领域迈进。

3.3 微观宏观结合，培养学生推理能力

在化学的世界中，每个物质都具有独特的属性和魅力，在化学课堂教学中，化学教师可利用化学知识的特别之处让学生认知宏观与微观，通过化学实践、化学观察来加深学生对物质的更深层认识，从物质本身看到物质内部的原子、分子结构，开阔学生的视野、提升学生的知识储备，让学生可以逐渐可以学会透过表面看本质。通过一系列实验与观察，引导学生从宏观角度看现象，从微观角度看变化，可挖掘与理清物质结构与性质之间的关联性，还可做到全面分析事物与现象，做到全面性的认知与总结，在此过程中培养假设、论证、推理能力。

3.4 实施小组合作模式，培养学生合作意识与能力

当前的社会，讲究合作、讲究协同配合，那么，在化学课堂培养学生的合作意识和合作能力也就变得至关重要。对于高职生来说，只依靠个人的能力去学习成效并不突出，就算是学习再优异的学生，也需要他人的帮扶和协助，也由此奠定了实施小组合作模式的必要性及价值。为此，化学教师可结合教学内容颁布教学任务，将学生分成若干个小组，进行讨论与解答，使得学生在独立思考过程后与其他学生打成有效互动，实现思路的碰撞、观念的碰撞，进而做到取长补短，最终完善思路与观念并得出最终答案。这个过程，看似学生只是简单的互动和交流，但是无形中就锻炼了学生的合作能力，使得学生学会与他人搭配、与他人合作，学生的合作意识和合作能力自然可获得提升。

3.5 创设贴合实际情境，培养学生科学精神与社会责任

知识来源于现实生活，生活与课堂知识的距离并不遥远。同样的，化学学科知识也来源于生活，化学教师可利用这一特点积极创设与生活紧密关联的教学情境，加强学生的探索欲望，同时也增进学生熟悉感，让学生可以通过自我生活经验分析进一步学好化学、认知化学。化学教师在将生活情境搬入课堂的同时，还需要无形中深入价值理念、正确思想观等，如化学实验中试验器具的乱丢乱弃，可以问学生会引发什么后果，使得学生可以加强自身约束，增强学生环保意识；化学教师还可借助化学知识讲解，向学生讲述研发化学成果的科学家事迹，培养学生一丝不苟、不断探索精神；化学教师还可通过我国化学学家不断研发新产品报效祖国的事迹，增强学生爱国情感，增强学生自身社会责任等等。通过一系列的内容延展，让学生可以培养多方面品质、道德与素养，增强学科核心素养教学成效。

4 结语

综上所述，学科核心素养视角下的高职化学教学对于高职生成长有着重要意义与帮助，高职生正处于学习、成长的关键时期，需要化学教师关注并重视学生的学科核心素养培养工作，并为此制定合理、科学且符合学生身心发展的教学策略，切实贯彻学科核心素养，并在课堂教学中积极落实和推行，让学生可以在良好化学课堂氛围中接受良好的引导，使得学生的知识水平提升，使得学生的品质、道德得到提升，使得学生的社会责任感得到提升等等，不断让学生满足教育培养要求、满足社会发展需求，为我国输送越来越多的化学人才做出更多努力。