浅谈启发式教学在高中历史课堂中的运用

鲁国红

【摘要】在现如今〖HJ1.4mm〗的社会发展中，启发式教学已经成为目前教育界讨论的一个热点问题，在教育行业的改革道路之上，将启发式教学方式作为一种新型教学理念融入进高中历史课堂教学当中，就其存在的问题以及高中历史教学意义进行分析与研究，并通过应用找到解决问题的方法，将启发式教学进行高效运行。

【关键词】启发式教学  高中历史  运用

在高中历史教学课堂上，教师一般采用最多的教学方法便是启发式教学，对于启发式教学的实际应用我们可分为以下几种：兴趣启发、情境启发、实用启发、疑问启发、直观启发等，其应用在实际过程中意义与作用较大，本文就启发式教学在高中历史课堂中的运用进行简要分析与阐述。

一、启发式教学的主要含义

对于启发式教学，主要内容就是根据教师所设计的教学目的、教学目标以及教学内容，对学生进行知识水平以及知识学习规律的研究，并选择合适且恰当的教学方式来帮助学生完成学习，在启发刺激下引导学生，完成知识的传授与教学，培养学生自主学习的能力，使学生能够主动进入到学习模式中，促进身心发展，提升综合能力素养。在我国古代教育家孔子的教学理念中，他尤为重视启发式教学手段，他曾提出不憤不启、不悱不启，其内容主要为不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。在国外，对于教育艺术的思想，很多教育家也都尤为重视，目前在新课标出现的背景之下，教师应树立正确的教学观念，在教学过程中，教师应用启发式教学方式不断的对学生提出问题，通过学生自主研究，对问题实现探索与解答，与此同时，教师还应该培养学生质疑精神，赞赏学生，通过评价的方式，激发学生思维能力以及语言表达能力。启发式教学的主要内容含义可以进行一下概括：教师需要根据学生的学习特点以及认知水平能力，将学生的学习积极性以及兴趣性进行调动，并在教学过程中，激发学生内心存在的动力与激情，将学生的主体作用于教师的引导作用进行有效融合，并结合实践情况对教材知识展开探索研究，在学生开展学习任务时，教师需要启发学生独立思考的能力，以此来提升解决问题的能力。在高中历史教学课堂上，对于启发式教学手段的应用具有多样性，其可以帮助高中学生提升高中历史水平。

二、启发式教学——兴趣启发

俗话说，兴趣是最好的老师，因此热爱学习以及自主学习是建立在内心对于学习的兴趣和内心的欲望所产生的。因此在学习高中历史的过程中，新鲜且正确适合的教学方法，不仅能够激发学生内心存在的求知欲，同时还能引导学生更有动力的去学习知识、探索知识并研究知识。教师可以在教学过程中，运用创新型教学手段完成知识的简述，并且在知识讲授当中可以将历史名人事迹、历史故事等进行融合讲述，这样可以集中学生的注意力，并提升学生对于历史知识的学习兴趣。生动的案例可以给课堂营造出一个极其有趣的学习氛围，同时还能激发学生的学习动力，提升历史学科的兴趣，将学生在课堂上的角色由被动变为主动，进而提升高中历史教学质量。

三、启发式教学——情境启发

在外国，我们曾了解到这样的一堂历史课，在历史课堂开展过程中，教师在上课开始之前便将上次考试成绩公布出来，与此同时，教师会发现有部分成绩不理想的同学，将难过以及不甘都表现在面部，此时，教师便对他们说：“如果你们觉得成绩分数不理想，想提高分数，那么就给我20美元，但是，只能是白种人的学生。很多学生听完之后顺便暴躁，并将书包、教材等物品摔向老师，此时教师便准备出自己做好的盾牌来保护自己，并用玩具枪向学生开火。此时学生们的情绪更加愤怒，当达到这一程度时，教师便严肃的对学生说：刚才这种情况的发生便源于美国黑人领袖马丁·路德金反对种族歧视，组织游行示威时遭遇到白人反抗的场景。紧接着，教师便开启了本节课程的教学。以上的教学方式便是教师通过情境模式的设立，来带领学生进入到课程知识教学当中，使学生能够通过自己的感受理解受到种族歧视的民族所具有的痛苦感受，并能够切身体会到开启反抗时的愤怒情感，这样的启发式教学手段运用，不仅可以提升学生的学习兴趣，更能带领学生走进真实的情感体验当中。

四、启发式教学——实用启发

实用这个词语的顾名思义就是结合理论实际，把所学习到的教材知识在实际生活中得到应用。教师应引导学生学会应用自己内心的方法以及观念对历史事件以及历史对象、人物进行分析，并找到历史规律，将历史中的每一个事件的联系找到。例如，在对学生进行《马歇尔计划》教学过程中，引导学生思考，并对学生提出疑问，马歇尔计划是不是真正的想要帮助国家恢复经济发展？让学生结合所学的理论知识，并经过自己深思熟虑之后进行回答，最终得到主要是想要稳定资本主义秩序，占领世界的答案，这样不仅可以引导学生将问题解决，同时又使学生建立并培养思维逻辑能力的灵活性。

五、启发式教学——疑问启发

对于启发式教学手段中的疑问启发，主要就是在学生开展学习任务时，通过自己的思维以及想法的转变，找到问题的存在，并通过问题的出现敢于向教师以及学生提出自己的想法与见解。疑问主要就是知识学习的起点，同时也是学生创建思维能力的过程，学生问题的解决，找到问题的答案并不奇妙，厉害的是学生可以有超级多的问题等待解答。在高中历史教学过程中，教师应以疑问入手，并对学生提出问题，精心设计悬念，开发并挖掘学生的思维空间，站在本质上看，就是教师应引导学生在知识点的学习过程中，发现问题、提出问题、思考问题，最终解决问题的过程。疑问是学生开动思维能力的起点，教师应鼓励学生敢于突破固定的解决方式对教材内容以及教师所传达的话语产生质疑，通过教师与学生的研究，将错误和表达不足的地方进行修改，养成质疑的良好习惯，除此之外，教师需要注意在高中历史课程讲授之前，应精心对问题进行设计，不能出现简单明了的情况出现。

六、启发式教学——点拨启发

在高中历史课程教学中，当学生思维或者理解上出现困难时，教师应该给予引导与启发，让学生可以通过自己的思维转变将问题解决，并理智的给予学生帮助。在学习改革开放知识点时，大部分学生都会对为什么在新中国成立之后国家不实行改革开放这一内容较为疑惑，此时，教师便可像学生提出疑问：在新中国成立初期，美国对华的政策是什么？我们为什么要改革？通过学生的思考以及对问题的回答，将心中的疑惑解开。

七、结束语

综上所述，启发式教学的形式具有多种多样性，尤其在高中历史的教学过程中，教师应发挥出最大的作用。在发挥教师主导作用下，充分调动学生的积极性以及创造性，以培养学生掌握知识，思考问题的能力。

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