核心素养视角下班主任班级管理工作研究

高勇

【摘要】随着素〖HJ1.3mm〗质教育以及新课改的持续深入，高中教育的核心素养培育得到了越来越多的重视，而班主任作为学生在日常学习生活中接触最频繁的人员，更要提升对于核心素养的重视程度，并以此为基础来更好的优化管理方式以及管理内容。因此，首先对核心素养视角下班主任班级管理工作的核心加以明确;其次，对班主任班级管理工作中存在的問题展开深入分析，在此基础上，提出核心素养视角下班主任班级管理工作的具体措施。

【关键词】核心素养视角  班主任  班级管理工作  以人为本

在高中的教育过程中，班主任在这一阶段起到了关键的纽带作用，并且在学生与学校之间也起到了连接作用。因此，班主任更要在班级管理工作中，进一步明确学生自身的思想动态以及心理状态，从而与学生展开更加高效的交流，通常情况下，高中学校内部的学生，其正处于青春期，身心发展以及思想也并未成熟，这也进一步体现出了班主任在班级管理工作中的关键作用。然而，随着核心素养的提出，使得核心素养成为了教育的首要目标，这也对班主任所开展的班级管理工作提出了更高的要求。

一、核心素养视角下班主任班级管理工作的核心

（一）“发展”是班主任班级管理工作的着力点

首先，班主任自身应当站在动态发展的角度上来看待班级内部的学生，由于每一名学生在学习过程中，其都是处在一种不断成长变化的阶段中，这就使得学生以往的表现只可以代表过去的学习状态，而无法决定其未来的发展，如果班主任在班级管理工作中紧紧盯着学生的缺点，将其弱点无限放大，以一种不赏识的眼光来看待学生，就很容易为学生的学习发展带来不良影响。因此，班主任就应当以动态发展的方式来做好班级的管理工作，为学生带来更好的影响;其次，班主任还要以一种广阔发展的方式来管理学生，每一名学生在学习完毕后，其最终都会进入到社会中，而班集体作为一种微型的“小社会”，班主任更要在班级管理工作中更好的服务学生，具体的工作方式也应当遵循民主化的基本原则，使得班主任能够由传统的班级主宰者地位，转变为班级管理工作的引导者以及组织者。

（二）“以人为本”是班主任班级管理工作的着眼点

首先，班主任在班级管理工作中应当具备爱心，并将学生作为教育的主题所在，在尊重学生自身人格以及尊严的同时，营造出一个更加优异的学习氛围。因此，班主任应当主动地走入到学生的内心世界中，并用爱来感化学生、以爱的眼光看待学生，从而对学生展开更好的教育;其次，班主任在班级管理工作中还要具备一定程度的耐心，以一种接纳、宽容的态度来对待学生，而由于班主任在日常工作中需要面对整个班级的学生，工作内容十分复杂，忽略了不同学生之间的差异性，缺乏耐心的问题展现的淋漓尽致，这就很容易会对学生的心理造成一定程度的伤害。同时，学生自身的各种学习习惯以及生活习惯还并没有完全养成，班主任就更要以一种宽容的态度来给予学生一定的成长时间以及成长空间，一旦班主任以成人的标准来衡量学生，就很容易出现拔苗助长的问题。因此，班主任在班级管理工作中应当做到循序渐进、诲人不倦。

二、核心素养视角下班主任班级管理工作中的问题

（一）班主任缺乏正确的学生观

通常情况下，部分高中班主任在面对一些成绩相对较差、学习基础不完善的学生时，其往往就会以各种各样的借口来掩盖自身的不作为问题，如果长期如此就必然会导致班主任产生一种散漫、消极、懒惰的工作态度，并且班主任在班级管理工作中，总是将自身置于一种高高在上的地位，导致学生对班主任产生了一种畏惧心理。

（二）班主任的管理意识较为淡薄

首先，由于传统教学形式以及教学理念带来的影响，班主任无法摆脱传统教学方式以及教学观念带来的限制，导致高中学校的教学成效相对较低;其次，大多数高中班主任在心理上并没有对班级管理工作加以重视，再加上其对于核心素养的教学要求并没有深入、透彻的理解，使得班主任丧失了管理意识以及责任意识;再次，部分高中班主任还认为，班主任的工作重点就在于展开更好的教育教学，而具体的班级管理工作则属于学校方面，这种思想观念也对班主任开展班级管理工作的积极性以及自主性产生了影响。

三、核心素养视角下班主任班级管理工作的具体措施

（一）营造出以和为贵的班级文化

高中班主任在对班级进行管理时，应当在教室内部的每一面墙壁上布置好英雄人物或是名言警句，或者将学生自身的一些优质书画内容直接在墙壁上展示。通过这种优化班级学习环境的方式，能够在这种美观的学习环境中，进一步创建出浓烈的文化氛围，这样不仅可以形成一种富有成长气息的班级文化，还能够让学生在这种良好的文化氛围以及学习氛围中更好的培养自身的核心素养。站在精神文化的角度上来看，班级文化的精髓所在就在于学生自身的心理层面上，在培养学生核心素养以及集体主义的过程中，控制好班级出现的集体主义倾向，让学生在做事时能够将班级利益作为关键所在，在考虑到班级自身荣辱观的同时，营造出更加优质的育人氛围，进一步提升学生自身的精神素养。通过这种营造班级文化的方式，不仅可以大幅度提升班级管理的工作效率以及工作质量，还能够更好的培养学生的核心素养。

（二）治理式的班级管理模式

1.多元管理方式。高中班级管理工作中，应当将学生自身的自主发展要求作为核心所在，使得班级管理理念能够从传统的管理班级转变为治理班级，从而进一步转变班主任、学生以及科任教师的多元教学主体，让后续的班级管理工作能够具备民主、互动的特征。

2.培养班干部的管理能力。在对班级中各种琐碎事件的管理过程中，仅凭班主任一人是无法高效完成各种管理工作的，因此，班主任应当适当放手，让学生来对自身进行管理，而班主任只需要管理好相应的学生就可以，这样就可以大大降低班主任自身的工作压力，使其能够将更多的时间以及精力放到班级的发展中。

3.更新理念。高中班主任在传统的班级管理模式中，其通常为班级的主要管理人员，不仅要对学生的学习、活动以及纪律等多个方面进行管理，还要安排好班级日常工作中的各种事项。核心素养的教育模式，进一步突出了学生的自我发展，凸显出了学生在班级管理工作中的主体地位。

（三）促进学生的全面发展

在培养核心素养的理念下，班主任所进行的各种班级管理活动，其主要目的就在于促进学生自身的全面发展，而学生由于自身的性格以及个性上的差异，不同的学生拥有着不同的兴趣爱好，这就需要班主任充分考虑到每一个学生的发展情况来做出具有针对性的教学引导，并定期开展一些班级活动，在提升班级整体凝聚力的同时，使得学生自身的个性能够得到更加全面的发展。

在核心素养理念下，高中班主任所开展的班级管理工作，就是为了有效提升学生的自主管理意识以及自主管理能力，并通过营造班级文化、改变班级管理模式等方式，更好的培养学生的核心素养以及集体意识，使得学生能够在各种各样的班集体活动中，进一步适应自主管理，在形成良好自我约束力的同时，获得更加全面的发展。除此之外，班主任还应当充分重视每一名学生的差异性，让管理工作能够考虑到每个人、落实到每个人，从而稳步提升班级管理的工作效率以及工作质量。

参考文献：

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