浅析初中英语有效阅读教学模式的构建与运用策略

摘 要：新课标指出要通过英语阅读丰富学生的知识面，拓展学生的思维。为了实现英语阅读教学应有的意义，提高阅读教学质量，文章基于对目前初中英语阅读教学中存在的问题分析基础上，提出更新英语阅读教育理念和创新教学方法（引入情景体验教学自主教学和小组教学），结合语境进行猜词的教学方式，来构建有效的英语教学模式，从而更好地发挥英语作为一门语言的交际与沟通作用。

关键词：初中英语;阅读;教学方式

一、 引言

随着新课改的不断深化，中国英语教学逐步从“应试英语”到“交际英语”转变。新课标指出要注重，通过英语阅读教学提高学生英语基础知识掌握程度，增加学生对以英语为母语国家的文化了解程度。为了发挥英语阅读教学对学生综合素质的促进作用，在实践教学中，初中英语老师要注重构建英语阅读有效教学模式。

二、 目前初中英语阅读中存在的问题

（一）教育理念落后，不注重文化传播

英语作为一门语言类学科，其教学意义不仅在于提高学生的学科成绩，更在于通过英语学习让学生了解以英语为母语国家的文化，开阔学生视野、扩大学生格局。

受传统教学理念的影响，目前中国初中英语阅读教学中仍然以老师灌输式教育为主，忽略了学生主观能动性，老师更多是将生词、词组、语法等知识讲解给学生，学生只需要将老师所讲述的知识死记硬背即可，忽视了学生在英语课堂的参与度提高，不能很好地发挥英语阅读教学应有的传播文化的作用。

（二）注重应试能力培养，教学方式单一

英语作为中国初中阶段重要课程，在中招考试中占比较重。目前中国初中阶段英语考试主要考查学生对语法、句型等知识的掌握情况，因此，在初中英语教学中老师更注重提高学生对英语句型和语法的教学，而忽视了对学生英语应用能力的培养。

而且目前中国初中阅读教学方法单一，没有很好地利用英语教学环境培养学生对英语单词的猜词能力，进而提高学生对整篇文章的理解能力。

三、 初中英语有效阅读教学策略

（一）更新教学理念，提高学生阅读积极性

为了实现英语阅读课堂的有效性，在教学活动中要注重发挥学生的主体地位，一切教学活动的开展应以学生的学习情况为基础，要从学生角度审视课堂知识，运用学生喜欢的方式进行课堂内容的讲解。

为了提高课堂授课效率，老师要合理布局课堂时间，注重把控课堂氛围。目前中国初中阶段一节课时长一般是45分钟。英语阅读课堂上，老师要注重对整个课堂氛围以及教学节奏的把控。当发现学生的学习热情下降，开始出现懒散、精神不集中、与其他同学交头接耳等现象时，要及时调整课堂教学方法，扮演好引导者的角色。比如可以在课堂上穿插“你说我猜”“英汉互译”等类型的互动式小游戏，活跃课堂气氛，调整学生状态。

（二）创新教学方法，提高阅读效率

初中英语阅读有效性教学是指在教学过程中学生能够收获更多知识和文化，为此可以在课堂中引入情景体验式教学、自主学习教学和分组学习教学，提高学生在英语课堂的参与度。

1. 情境体验式教学

情境体验式教学是指在教学活动中，老师以课本教材为中心，同时兼顾学生的英语学习基础情况和学生的兴趣爱好，通过创设特定情景来进行阅读教材内容教学。情境体验式教学目的在于让学生参与到英语教学活动中，能够主动地吸收相关的英语语法、句型等知识要點，同时能够具备一定的英语表达能力。同时，情景体验式教学可以让学生从繁忙的学习中得到短暂的放松，缓解初中生的学习压力。

在英语阅读课堂上，老师可以运用情境体验式教学中的实物教学、场景游戏、角色扮演等具体方式。这些教学方式让英语课本中词语、句型和语法等知识点以更加直观和形象的方式被学生所接受，让英语学习变得更加简单，让学生在娱乐中掌握英语考试要点，同时了解以英语为母语国家的语言文化。这种教学方法注重让学生从根本去理解英语专有表达方式的含义，而不是采用死记硬背的形式。

以人教版七年级下册Unit 6 “I'm watching TV”一文为例，在这篇文章中主要学习语法是现在进行时。为了能够让学生准确地掌握这一语法结构，在课堂上，老师可以让学生自由创作情境进行对话练习，如有一组学生可以把场景设置为在超市购物的时候遇到好友时，两个人之间的对话，并且在对话中可以融合前面所学习到的知识——“How much”“where”等，通过询问彼此正在做什么，提高学生对现在进行时的认知能力和应用能力。

2. 自主学习模式

自主学习方式主要指在学习的过程中，要注重发挥学生的自主性，以学生的自我英语学习能力认知为基础，让学生结合学期英语学习目标和计划，制订适合自己的阶段性英语学习计划和学习目标的学习方式。为了更好地完成学习计划，学生要结合实际情况勤于老师进行沟通，对于不能及时完成的计划及时做出调整。自主学习方式有利于培养学生独立思考的相关，培养学生的责任心和担当，鼓励学生为自己的学习负责。

为了提高学生对英语阅读内容的理解力，在初中英语阅读教学中不能只依靠教师的灌输式教育，更要发挥学生的自主性。自主学习模式的运用需要学校、老师和学生三个方面的配合。同个三者合力作用，实现自主学习对学生英语阅读能力的提升作用，帮助出重伤养成良好的英语阅读习惯。

作为学校，为了更好地培养学生的自主阅读能力，要注重对教师的再教育，通过与其他学校同年级英语老师的交流，更新老师的教学理念和教学方法。同时学校应该赋予老师更多的权利，在学期目标完成的前提下，使老师能够更加自由地创设课堂活动，从而提高课堂授课质量，创新授课形式，让学生在课堂上拥有更多的自主空间。

作为教师，由于初中阶段部分老师并不具备海外留学背景，对国外英语国家文化的了解不足，因此在课堂中难免会出现讲错或者漏讲的情况。为了避免这类问题的出现，英语老师要注重自我的在学习。一方面可以通过网络渠道了解英语为母语国家的文化，拓展自己的知识面。另一方面，可以利用学校网络资源，提高自己的理论水平，并在理论水平提升的同时，提高自己的实际上课质量。通过老师自我提高，可以更好地帮助学生修正学习计划和学习目标。

作为学生，为了使自己制订的计划与目标具有更高的可行性，一方面学生要对自己的英语学习基础和学习能力有足够清晰的认知。另一方面要注重通过学校数据库、网络信息技术等渠道提高自己的英语水平、同时，要注重与英语老师沟通，发现自我英语学习计划的不足，更新计划，从而更好地完成英语学习学期目标。

3. 分组学习模式

分组学习方式是指根据学生英语学习基础和课堂知识吸收情况，对学生进行分组，鼓励学生在生生交流中获取知识。分组学习方式通过同学们之间的互帮互助，提高英语课堂的学习效率。

首先，在课程开始前，利用分组学习进行初中英语课程预习。为了提高学生的课前预习效率，老师可以在上节课结束的时候根据本节课的掌握情况进行分组，按照学习情况进行差异化分组，实行成绩优秀的学生与成绩差生相混合分组的方式，以优生带动差生，提高其预习质量。

其次，在课堂上利用分组学习活跃课堂气氛。英语学习最重要的是学生能够用其表达自己的真实情感，为了让学生拥有准确的发音和听力能力，考试要为学生营造敢于表达的英语课堂氛围，这既要求老师通过有趣的场景让学生不怕出错，敢于张口，同时为了起到应有的效果老师要注重细节。

再次，在课外学习时，利用分组学习巩固课堂知识。为了提高学生的课后复习主动性，老师可以讲分组学习与当今的互联网技术相融合，共同用于初中英语复述教学，提高学生的在创造能力。

（三）注重单词猜词教学，培养学生自主思考习惯

英语单词、词组的涵义与所在的句子、段落和整体文章中心思想具有一定的关系。在目前的初中英语阅读教学中，老师往往是先让学生预习，找出课文中的生词，然后直接告诉学生单词的意思，再由老师对文章内容进行详细讲解。这种教学方法虽然内容让学生记住单词的意思，但是缺乏学生主动思考的教学环节。针对此在初中英语阅读教学中可以引入语境理论。

语境理论提出英语词汇的具体意思与阅读材料整体上下文的环境具有一定的相关性，学生可以根据整体内容，对生词进行“猜词”。基于语境理论的英语单词“猜词”过程，可以提高學生的逻辑分析能力、开发学生大脑。

例1：Do not run around because the floors may be slippery.

在这句话中slippery是学生第一次接触，在学习前老师可以让学生猜一猜它的意思。因为前面有“不要在地板周围跑来跑去”，老师可以出“平坦的、湿滑的、狭窄的、冰凉的”几个选项，当学生一一将这些词语带入，很容易得出slippery是“湿滑的”意思，在这个过程不仅强化了学生对生词含义的记忆能力，而且可以提高学生的阅读理解能力。

四、 小结

英语作为一门应用性强的语言类学科，要发挥英语阅读丰富学生知识面、拓展学生思维的作用，就要从小培养学生良好的英语阅读习惯。通过教学理念和教学方法的更新，实现课堂学习的有效性。在课堂开始前，老师要注重学生对教材的预习。课堂结束后，老师要注重布置课后作业，进行相关知识点的巩固与拓展。通过课前预习—课中教学活动创设—课后复习三个环节来提高学生对课本知识点的掌握量，以此循环往返，会使学生对整个初中阶段的知识点掌握得比较扎实。

参考文献：

[1]王婉楠.初中英语阅读教学中学生“核心素养”的培养方式探究[J].考试周刊，2020（83）：87-88.

[2]钟晓慧.深度学习理念在初中英语阅读教学中的实践[J].中学生英语，2020（40）：20.

[3]刘宏芳.浅议初中英语阅读教学相关问题与策略[J].中学生英语，2020（40）：33.

作者简介：苏建仓，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县卧龙中学。