智慧教室环境下初中数学复习课个性化教学思考

摘 要：文章主要以智慧教室环境下初中数学复习课个性化教学思考为重点进行阐述，首先分析初中数学复习课现状，其次通过知识导图，形成完整的知识体系、上课之前预测，完成信息收集、科学分组，课中信息实时反馈、课后全面反馈，个性化推送辅导几个方面深入说明并探讨智慧教室环境下初中数学复习课个性化教学相关对策，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：智慧教室;初中数学;复习课;个性教学

一、 引言

智慧教室作为一种新型教育模式，和传统的教学模式存在不同，智慧教室通过现代化手段和教学过程进行结合，使得课堂教学更为智能化与高效化。基于智慧教室环境，教师借助多样化技术，整合教学内容，丰富教学手段，整合学生学习难度，调动学生学习积极性。还可以促进课堂交互流程，加快小组合作效率，对学生的学习行为进行全方位跟综和统计，充分凸显课堂教学的效果。怎样在初中数学复习课堂上运用智慧教室环境，开展个性化的教学活动，保证学生可以在有限的时间内得到最大化的复习效率，是各位教师需要重点关注的问题，具体如下。

二、 初中数学复习课现状

结合初中数学复习课，依旧存在些许问题。首先是课堂复习的题目数量比较多，超过学生能够接纳的范围。对于初中阶段的数学复习课，复习题目数量比较多，教师没有顾及题目数量对学生复习质量的影响，部分教师刚刚接触复习课，没有思考到题目的数量要达到学生接受范围水平，如果题目数量比较少，难以强化学生对数学的认知，影响学生对题型的具体掌握。还有些教师在课堂中把所有的题目展现在学生面前，导致题目数量超过课程容纳的数量，造成学生复习使用同一种方式，引出思维定式的现象，无形中增加初中学生复习压力。

其次是过于注重解决办法的创新，没有给学生提供自主思考时间。一些教师在复习课堂上，注重多种方式的求解，在讲解题目过程中要从多个角度出发，难以展现重点复习内容，占据着学生自主复习的时间，导致学生学习主观能动性得不到充分发挥。一些教师以压缩式复习为目的，通过多种解决问题的方式讲解问题，拓展题目类型，延伸多个含义，尚未把复习课程核心课标改革的要求结合起来，无法保证初中学生数学复习效果。

最后是学生复习表现出两极分化的趋势，融入比例不高。数学教师过于追求复习速度，在提问上倾向于优等生，由于这些学生会迅速且准确的回答问题，可以和教师保持和谐互动。可是长时间之后学生会表现出两极分化的学习现象，优等生复习的效果比较显著，掌握数学知识更为牢固，可是学困生难以理解教师讲述的内容，无法按照要求落实学习任务，难以保证复习有效性。

三、 智慧教室环境下初中数学复习课个性化教学相关对策

（一）通过知识导图，形成完整的知识体系

初中数学复习课的主要任务是要求学生掌握本单元的数学知识点，一般情况下复习课的教学模式是教师罗列知识点，要求学生记笔记，可学生没有深入的思考知识的形成过程。若可以在上课之前组织学生自主绘制思维导图，在一定程度上能够使得学生整理章节知识结构，对数学知识进行体系化和可视化处理，本质上是思维再次加工的一个过程，对于学生复习质量的提高起到重要作用。在上课之前，数学教师可引导学生通过导图类软件，初步构建知识结构体系，把创作的思维导图进行云端保存，实现多个平台实时分享。即便每个学生制作的思维导图会存在不同，可凸显着学生个性特征。然后在上课过程中，教师组织学生以小组为单位对思维导图进行修改，学生以及其他小组成员在对比过程中会了解自身存在的不足，把具备小组思维特征的思维导图传送到教师电子设备终端，接下来开展全班同学的交流和教师点评活动，点评期间还能够继续调整，最终形成完整的知识导图，不仅凸显着学生个性化学习特征，还保证学生在沟通交流中融会贯通，学会深入思考。除此之外，教师通过智慧教室环境的黑板标注和云端保存功能，节约一定的学生记笔记时间，学生利用课下时间依旧能够下载和保存思维导图，便于提高初中学生复习效果。

（二）上课之前预测，完成信息收集

发挥思维导图的优势，使得学生整理本章节的知识概念，可是部分教师会对学生学习效果存在模糊的状态，势必会影响以学定教的结果。对于复习课堂上例题的选择以及易错点的强调，要建立在教师教学经验基础之上，可是此种教学模式也难以保证复习效果足够理想。若利用信息技术，教师在上课之前给学生推送课前预测过程，学生初步了解自己现有的知识水平，带着一些问题参与课堂活动，教师阅读平台中呈现的数据信息，动态掌握学生知识学习情况，有侧重的讲解和分析、目的性的提問和研究，给予个别学困生进行课后辅导，不仅节约学生课堂学习时间，还能够贯彻个性化教学理念。比如在复习“一次函数”知识内容过程中，教师可观看智慧教室提供的统计数据，重点对于错误率较高的数学题目进行讲解，还可以结合信息统计，罗列计算错误的学生名单，相应的进行课堂提问与个性化辅导。或者教师在课堂上给学生布置解答题，以拍照的形式上传到平台上，就是选择性地把易错点在第二天的课堂上展示出来，教师复习目标相对确切，学生也能够清晰地了解自身缺漏，达到查缺补漏的教学目标。需要注意的是，为了更好地提高复习质量，教师可在上课之前，给学生提出不同难度的习题，要求不同层次的学生进行问题解决，逐步加大问题难度。

（三）科学分组，课中信息实时反馈

立足于学生学习能力和学习水平，教师可初步把班级学生分为三个层次，即优等生、中等生与学困生，在实际教学中，结合班级人员数量和学生学习风格进行灵活调整，优等生可把自己的学习思维方式介绍给其他学生，逐步提高学生表达能力和组织能力;中等生在沟通过程中得到思维启发，了解自身存在的不足，使得中等生的思维深度与广度不断提高，学困生在此期间充分表达自己的见解，在其他学生的帮助下，深入掌握教师讲述的内容，由此构建良好的生生互动课堂气氛，各个小组成员分享学习成果，最终进行归纳和反馈。并且教师要结合学生学习情况设置不同的数学问题，把数学问题和智慧教室系统的测试软件结合起来，学生登录对应系统参与解决问题的活动，还可利用学生端的拍照功能把数学答案进行上传。比如在“一元二次方程”复习课堂上，教师可要求学生对第一道数学问题进行公式解答，对第二道数学问题进行配方解答，对第三道数学问题进行因式分解解答，对第四道数学问题进行含参数的方程解答。设置通关游戏，答对第一道数学问题的学生能够参与第二道数学问题的解决过程，以此类推，不管学生在哪一道数学问题的解决中出现问题，教师都能够动态化掌握，在课堂上针对性讲解典型问题，要求学生对数学问题进行诊断，不仅节约板书书写的时间，还转变学生被动的学习状态，发挥学生主观能动性，学生之间良好的互动与竞争，保证每一个层次的学生都可以在复习课堂上得到收获。

（四）课后全面反馈，个性化推送辅导

结合智慧教室的环境，数学教师在复习课程的设计过程中，要注重课后信息反馈，给学生进行个性化的辅导服务。在学生学习活动结束之后，通过小组之间的评价功能，对小组成员的表现进行记录，一段时间之后归纳与表彰，对表现优异的学习小组进行肯定和赞扬，对需要进步的学习小组进行鼓励和支持，教师发挥智慧教室环境的优势，随机挑人与限时作答，在提出问题之后，结合学生回答的情况做好评价统计，将学生在课堂上的表现发送到家长端，落实课后信息反馈工作。并且基于智慧教室环境，教师不仅要开展线上课堂视频回放活动，便于学生在上课之后反复学习知识，还要保存电子板书与教学例题，促使学生在课后时间进行再次梳理，学生在课堂上能够使用更多的时间专注听课活动，不需要在数学题目记录上花费大量时间。通过智慧教室系统，利用大数据功能记录学生考试信息，能够及时在教师端形成成绩报告，总结学生对知识点掌握程度与出现错误的原因，平台记录学生每次考试中所有的错题，推送到学生端系统，学生以此为基础进行错题收集和修改，修改之后再次推送相类似的数学题目，逐步构建满足学生个性成长的错题集与习题集系统，凸显智慧教室的存在效用。

除此之外，针对复习课上计算难度较大的综合类型题目，学生个体的不同会出现学生解决问题时间与了解知识程度差异的现象，教师可适当创设微课视频，给予中等生与学困生的学习起到帮助作用，由于课堂上的复习时间有限，所以把重点和难点以微课的形式呈现在学生面前，学生在课后时间依托手机等客户端下载与观看，以更加方便地开展个性化教学活动。

四、 结束语

综上所述，目前社会逐步凸显信息化发展特征，教育行业要及时和现代化技术手段相融合，初中數学教师发挥智慧教室环境的作用，给予教和学的过程加以重新构建，创新适应学生身心成长需求的新型课堂模式，保证数学复习课堂更加丰富有效，为学生个性化成长奠定基础。通过智慧教室环境开展数学复习课，最大化的挖掘学生思维潜能，全面提高学生数学素养与综合实践能力。

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作者简介：

孙琳，甘肃省白银市，甘肃省会宁县丁家沟镇初级中学。