小学道德与法治体验式教学开展路径探究

摘 要：新课程改革对小学《道德与法治》课堂教学提出了全新的目标和要求，旨在要求学生在学习的过程中，树立正确的思想观念，形成良好的思想道德品质，最终实现学生的全面发展。面对这一要求，小学《道德与法治》教师在组织和开展课堂教学的时候，应紧紧围绕教学目标，充分借助体验式教学模式，引领学生在体验的过程中，提升自身的思想道德素养。

文章针对小学《道德与法治》课堂教学现状进行了简要的分析，并在此基础上结合体验式教学内涵，对其具体应用路径进行了探究。

关键词：小学;道德与法治;体验式教学;开展路径

一、 引言

小学《道德与法治》作为小学阶段一门非常重要的课程，旨在提升小学生的思想道德素养，并形成正确的人生价值观，最终促进学生的全面发展。但是在具体开展教学的过程中，由于这一学科中涉及的内容比较广泛，受到传统教学理念、教学模式的制约，小学生在学习的过程中，常常面临着理解不够透彻、教学效果不佳等现状。基于此，必须要紧紧围绕新课程改革下的教学目标，灵活运用“体验式”教学模式，引领小学生在体验的过程中，深化理论知识，并在体验中纠正自身的思想、规范自身的行为等，最终树立正确的思想价值观。

二、 小学《道德与法治》课堂教学现状分析

虽然新课程改革给小学《道德与法治》课堂教学提出了更高的要求。但是教师在开展课堂教学时，依然束缚在传统教学理念下，致使课堂教学效果不佳。

（一）重视程度不够

在素质教育理念下，小学《道德与法治》承担着非常重要的育人价值。但是教师在组织和开展课堂教学的时候，依然受到传统应试教学理念的制约，将教学的重点、精力等都放到文化科目学习中，针对《道德与法治》这一学科的重视程度不够，认为其可有可无。

（二）教学目标片面

在新课程改革的背景下，给小学《道德与法治》提出了更高的教学目标，为教师在组织和开展课堂教学指明了方向。但就目前而言，小学教师在组织和开展课堂教学的时候，依然以“灌输知识”作为唯一的目标，常常忽视这一学科的其他目标，致使课堂教学目标片面化，严重制约了课堂教学效果。

（三）教学手段单一

新课程改革呼唤多样化的教学手段，要求教师在组织和开展课堂教学的时候，应灵活运用多样化的课堂教学手段，不断提升课堂教学的有效性。但就目前而言，小学《道德与法治》教师在组织和开展课堂教学的时候，依然采用单纯的说教、灌输式教学模式，致使课堂教学手段单一，无法激发学生的学习兴趣，致使课堂教学效果低效化。

（四）忽视实践教学

新课程改革的背景下，基于《道德与法治》学科特点，重视并加强实践教学，引领学生在丰富多彩的社会实践中，深化理论知识，提升自身的综合素养。但是在实际教学中，教师对实践教学认识程度不够，忽视了社会实践的开展，難以完成核心素养下的教学目标。

三、 体验式教学与小学《道德与法治》课堂教学

新课程改革的背景下，体验式教学模式应运而生，并在课堂教学中得到了广泛的运用。具体来说，体验式教学模式的核心就是体验，主要是指教师在组织和开展课堂教学的时候，遵循一定的教学目标，结合具体的教学内容，创设多样化的生活情境，引领学生结合自身已有的知识、学习能力、间接经验等，积极开展实践体验，最终促使学生在实践体验的过程中，加深理论知识的理解，并在实践体验的过程中，产生情感共鸣，最终达到育人的目的。

与传统的课堂教学模式相比，体验式教学模式与新课程理念相契合，具有极高的应用价值：一方面，体验式课堂教学模式下，教师真正成为课堂教学的组织者、引导者、促进者，紧紧围绕学生这一中心地位，结合小学阶段学生的实际情况，包括：认知特点、实际生活等，精心设计一系列的生活体验情境，促使学生在体验的过程中，对所有的知识进行反思、重构，并引发情感共鸣，最终实现学生的全面发展;另一方面，通过体验式教学模式的应用，教师将理论知识置于具体的情境、案例中，不仅激发了学生的参与兴趣，也实现了师生之间的交互，最终活跃了课堂的氛围。

四、 小学《道德与法治》教学中体验式教学开展路径分析

（一）情境体验，激发学生的学习兴趣

在开展小学《道德与法治》课堂教学的时候，之所以面临着较大的困难，主要是因为：小学生的人生价值观塑造是一个长期的任务，绝对不是在一朝一夕之内即可完成的;另一方面，就小学阶段的学生来说，其心理、生理发展尚不成熟，在对很多问题进行理解的时候，面临着极大的困难。面对这一现状，为了提升小学《道德与法治》课堂教学效果，教师在开展体验式教学的时候，应立足于教学内容、小学生的实际情况，精心设计学习情境，引领学生在特定的情境体验中，参与到课堂学习中，并在这一情境体验中，形成情感共鸣，最终形成正确的人生价值观。例如，在“让生活多一些绿色——变废为宝有妙招”的体验式教学模式下，为了达到既定的教学目标，教师就借助了情境体验的教学模式：教师在组织和开展课堂教学的时候，充分借助多媒体这一工具，给学生播放了一些图片，包括：生活、工业、医疗、建筑垃圾图片，并对这些垃圾对人类生活所造成的危险进行了详细的说明。接着，教师在班级中摆放了四个小垃圾筐，分别贴上干垃圾、湿垃圾、有害垃圾、可回收垃圾等，并给学生准备了一些日常生活中常见的垃圾，引领学生对其进行分类处理。学生在这一情境体验中，不仅仅激发了自身的学习兴趣，也促使学生在情境体验的过程中，思维得到深层次的拓展，最终达到了既定的教学目标。

（二）开展游戏活动，增强体验

小学生年龄比较小，单纯地理论灌输、耳提面命，不仅无法提升小学科学教学效果，还会导致学生在学习的过程中，逐渐产生厌烦的情绪，难以达到既定的教学目标。基于此，面对新课程改革下的小学《道德与法治》课堂教学目标，教师在实施体验式教学的时候，应立足于小学生喜欢游戏的天性，结合教学内容，给学生设置轻松、愉快、具有挑战性的游戏，促使学生在游戏体验中，达到既定的教学目标。例如，在“学会友好相处”的教学中，教师在开展体验式教学时，就充分借助了游戏这一途径：教师结合教学内容、学生的实际情况，精心设计了一个“请你猜猜他是谁”的课堂游戏，引领学生选择自己熟悉的朋友，依据表格中的内容进行选填，并借助猜谜语的形式将其呈现出来，引导其他学生在猜谜语的过程中，完成本课程相关知识点的学习。在这一游戏体验中，课堂氛围得以提升，使得学生在课堂氛围的吸引下，深化了所学的知识，并在不知不觉的过程中，增强了学生之间的友谊。

（三）角色扮演，开展模拟体验

针对小学生这一群体来说，由于其正处于活泼好动的关键时期，教师在组织和开展体验式学习的时候，可立足于小学生的实际情况，引导学生结合教学内容，在角色扮演的模拟活动中，将自己置身于特定情境体验中，更好地感知理论知识，并理解其中蕴含的德育目标。以“学会友好相处”的体验式教学为例，教师就从学生身边常见的事例作为切入点，给学生呈现出几个课间游戏的片段，引领学生在角色扮演模拟的过程中，逐渐懂得如何与学生进行和谐相处，遇到矛盾的时候如何进行解决，最终达到既定的教学目标;再比如，在“走进残疾人”的体验式教学模式下，教师为了引领学生对残疾人生活进行更加深刻的理解，教师就借助了角色扮演模拟体验的方式，将学生的双眼蒙住开展走路训练、引领学生利用单手穿衣、引导学生利用脚进行写字……学生在角色扮演模拟的体验中，了解了残疾人的生活，并在这一基础上更加尊重残疾人，最终达到了核心素养下的教学目标。

（四）联系生活实际，开展生活化的体验

小学《道德与法治》这一课程与实际生活息息相关，面对核心素养下的教学目标，教师在实施体验式教学的时候，应立足于《道德与法治》与实际生活之间的联系，结合教学内容，从生活实际中选择相关的内容、案例等，将理论知识置于实际生活场景中，引领学生在生活化的体验中，理解和深化理论知识，并获得情感体验等，最终实现既定的课堂教学目标。例如，在“生活离不开规则”的课堂教学中，教师在实施体验式教学的时候，就结合这一部分教学内容，从生活中选择与其相关的案例，将生活中的现象引入课堂中：超市买东西结账的时候，你排了很長一段时间，终于轮到你了，却有一个人插队进来。此时，你会拥有什么样的感受？绿灯了，你开着车正准备通过路口，但是却有几个人汽车电动车通过？通过生活中常见的案例，将学生置于特定的体验中，对规则的重要性以及不遵守交通规则的危害进行了体验，强化了课堂教学效果。

（五）拓展课外实践，在实践中体验知识

新课程理念下，小学《道德与法治》在组织和开展课堂教学的时候，不能局限于教材之内的体验，还应立足于学生的实际情况，带领学生从教材中走出来，积极参与到课外实践中，促使学生在实践体验中，感悟、获得知识，最终达到预期的教学目标。例如，在“我的环保小搭档”体验式教学模式下，为了增强学生的环保意识，提升学生的环保中的执行力，教师就结合具体的教学内容，精心开展了课外拓展活动：教师带领学生带着打扫工具，走向校园、走向社会，将校园中的玻璃窗、宣传栏、垃圾桶、街道等进行清理;再比如，在“购物的学问”体验式教学中，教师就借助了实践体验的模式，在上课之前给学生准备了一张调查表，引领学生对不同购物商场的价格进行记录。学生在这一实践过程中，获得了相关的知识，也提升了知识的应用能力，真正实现了核心素养下的教学目标。

五、 结语

综上所述，新课程改革背景下，对小学《道德与法治》课堂教学提出了更高的要求。基于此，教师在组织和开展课堂教学时，应紧紧围绕具体的教学目标，结合体验式教学模式，灵活运用情境体验、游戏体验、模拟体验、生活体验、实践体验等多种体验模式，促使学生在体验中，感悟知识、理解知识、获得知识，并实现既定的情感目标，最终树立正确的人生价值观。

参考文献：

[1]杨波.浅谈小学道德与法治体验式教学[J].学周刊，2020（28）：131-132.

[2]孙晓琳.“体验式”教学在小学道德与法治课堂中的实施策略[J].教学管理与教育研究，2020，5（16）：62-64.

作者简介：刘一铭，天津市，天津市和平区中心小学。