深化文本解读 优化高中英语阅读课堂教学

摘 要：在高中对于学生来讲英语是一门地位比较突出的学科，作为重要的语言类学科，在教学组织期间，对学生思维逻辑和学习能力具有较高要求。文本解读，是学生在英语课程领域需要具备的一项学习能力，在很大程度上影响着学生的英语阅读效能和质量。因此，在组织英语教学的过程中，教师需要关注阅读模块的教学规划与组织，从文本解读的角度开发有效的教学模式，让学生在方法支撑下对具体的阅读文本进行深入解读，从而保证学生在参与学习的过程中能够形成良好的阅读思维，全面提高学生在英语课上的综合阅读和学习质量。

关键词：文本解读;高中英语;阅读教学;优化

一、 引言

阅读是高中生英语学习的重点模块组成，同时也是影响学生英语思维逻辑和学习能力建设的重要载体。在阅读教学期间，教师需要重点关注学生文本解读能力培养，在具体的教法上进行创新。从而让学生拥有良好的阅读学习环境，并自主地参与到文本解读学习活动当中，让学生在参与文本解读训练的过程中，能够对其中所包含的文化内涵以及具体的结构加深理解，全面提高学生在英语阅读模块的综合学习能力。

二、 文本解读的内涵

文本解读是英语阅读学习领域一种必需的学习能力和品质要素，具体指在进行英语阅读期间，学生自主阅读文章，并从中对文章的内容和结构进行有效的梳理和分析，从而学生在理解素材文化内涵的同时，在情感层面也能够形成深刻的领悟。在组织高中生参与英语阅读学习的过程中，强调文本解读活动深入开展，能够让学生端正自身在英语阅读中的态度，在参与学习期间能够发散自身的思维，对文章中所包含的主要内容进行深度剖析，让学生有效理解和吸收文本中的核心内容，并在情感上产生一定的共鸣，让学生的阅读理解实现有效地升华，从而保证学生的英语学习更加高效。

三、 高中英语教学中学生文本解读学习现状

文本解读是高中生在参与英语阅读学习过程中需要掌握的基础能力品质之一。然而，就目前来讲，在组织阅读教学的过程中，作为英语教师在文本解读教学规划设置方面表现并不规范，缺乏一定的专业性，在内容开发以及活动设置上都不合理，可以说与高中生的英语思维基础以及学习能力方面存在着明显偏差，导致学生在参与文本解读学习期间，思维认知比较浅显和表面，同时在文本内容的梳理和探究方面，所呈现的能力素养也存在着明显的局限性。归咎原因，主要在于教师目前在开展阅读教学期间，在文本解读教学环节的规划设置上缺乏创新性。因此，在接下来的英语授课期间，教师需要明确阅读模块的具体授课目标。针对文本解读活动进行深化落实，让学生在进行自主阅读与剖析的过程中，全面提高整体的学习和理解能力，从而让学生能够建立起良好的英语素养，从而实现英语阅读教学的合理优化与创新。

四、 深化文本解读，优化高中英语阅读教学的路径

（一）整合文化资源，夯实思维基础

在组织学生进行文本解读的过程中，教师需要认识到学生文化观念的养成，对于其思维发散和建设所呈现的作用。因此，在组织阅读教学期间，则需要针对文化资源进行有效整合。让学生能够在参与学习的过程中掌握更加丰富和完善的英语知识，进一步夯实其在思维方面的认知基础，也能够为学生深入地参与到文本阅读和赏析活动当中，提供基础的思想助力。

（二）构建阅读情境，激发思维想象

对于高中生来讲，一些英语文本在学习过程中具有一定的抽象性，在剖析与理解期间可能存在着一定的挑战。因此，为了让学生能够深入参与到文本解读活动当中，则需要在情境方面进行合理设置。并引导学生在体验的过程中进行大胆想象，让学生的英语阅读思维获得有效发散，全面提高学生在英语领域的综合阅读和分析能力。

比如说，在高中阶段的英语授课期间，“Earthquakes”是重要的授课内容，在教学组织与实施期间，为了让学生对文本解读产生兴趣，并有效发散学生的英语思维，教师需要通过情境设置的方式，将现实生活中贴近“Earthquakes”的案例和情境素材在课堂上进行呈现，并在此基础上引导学生进行深入思考，端正自身的情感价值观，本着丰富生活常识，强化安全防护技能建设的目的，积极地参与到文本阅读当中，针对文章中关于地震所阐述的风险类型和灾害进行综合性探索，让学生在情境构建下对具体的文本内容进行深入解读。

（三）强调角色转化，接近作者情感

文本解读在学生情感认知和共鸣方面所提出的要求比较严格，同时对阅读课程的教学规划设计也具有全新的要求。在进行英语授课期间，教师需要关注学生的情感需求，强调角色之间的有效转化，让能够切实地站在作者的角度，去分析其所诠释的情感，让学生能够在获得良好情感认知的基础上，加深对英语素材的理解和领悟。在组织学生进行文本解读的过程中，教师需要为学生提供一定的思维引导，让其站在作者的角度思考问题，对文章内容进行有效梳理。

比如说，在围绕“Friendship”组织授课期间，针对ANNE's BEST FRIEND文本组织学生进行解析，教师需要先做好充分的准备工作，有效地搜集相关的文化素材，交代好文本的背景。借助多媒体所具有的助力功能，对学生的阅读环境进行改良和优化，直观展示犹太人受到破坏的纪实视频，然后在此基础上提出问题，即“What kind of era did Anne live in ？Why did Anne have such a life？”之后，引导学生在一定情境下进行想象，并根据自身的阅读理解对具体的问题进行有效剖析。

（四）小组合作交流，探讨文本内容

在组织高中生参与文本阅读与赏析的过程中，教师需要有效地調整和转变学生的学习方法，将合作的育人思想有效地贯彻下去，在此基础上根据学生的认知基础合理进行分组，然后引导学生通过合作探讨的方式对具体的英语文本进行深入阅读与赏析，共同探索文本中所包含的内容，让学生能够建立起良好的英语思维，全面提高其在英语阅读方面的综合理解能力。

例如，在围绕“Healthy eating”组织学生进行文本解读的过程中，则可以确定具体的课程目标合理设置探究性问题，即“What does the story tell us？”然后引导学生在阅读的过程中，围绕具体的英语问题进行深入探索和学习，然后根据自身的理解在小组内部进行互动交流，让学生对具体的英语文本加深理解和领悟。

（五）思维导图构建，梳理文本结构

在组织高中生进行文本解读的过程中，教师需要关注学生的思维逻辑培育，并在具体的育人方法上进行创新。将思维导图这一全新的授课模式有效地贯彻到文本解读活动当中。让学生借助思维导图确定具体的文章框架，并在阅读与解析的过程中，提炼出比较重要的内容，从而有效增强英语知识之间的衔接性，同时也能够保证学生的阅读思维逻辑更加清晰，准确地掌握文本的结构，全面提高学生的阅读能力。

比如说，在围绕“The Olympic Games”进行阅读分析时，则可以将思维导图有效地渗透到课堂上，让学生利用这一载体对具体的英语素材进行合理的鉴赏与分析。

（六）主旨深化分析，升华文本内涵

为了让学生在文本解读的过程中，能够对文章的核心内容和情感要素加深理解，在组织授课期间，教师需要引导学生从主旨层面进行深入分析，从而促使其对具体的文本内涵加深理解，全面提高学生的综合领悟力。

例如，在围绕“Wildlife protection”组织阅读教学期间，则可以先引导学生针对具体的英语素材进行赏析，分析其中所包含的主要知识点，并合理地设置情感目标，围绕文章主旨设置问题，即“What is the significance of protecting wild animals？ How to protect wild animals？”让学生能够结合自身的实际生活经验，在课堂上进行有效的互动，并提出科学的举措，如Improve the wildlife protection law and strengthen the propaganda of wildlife protection ideas...让学生在互动交流的过程中对文章主旨加深领悟，促使其在今后的成长过程中，对保护野生动物形成良好的责任意识。

（七）读写综合训练，强化解读能力

为实现文本深入解读，在组织阅读教学的过程中，作为英语教师需要在训练活动上进行合理创新。本着读写融合的原则，设置综合性的训练活动，让学生在深入阅读的过程中，根据自身的理解规范参与到写作训练当中，让学生将阅读过程中所掌握的基础知识有效地转化为实践技能，并规范地参与到拓展训练当中，全面提高学生的英语综合学习能力。

五、 结论

依前所述，在高中阶段，教师需要重点关注英语阅读模块教学，根据具体的授课目标强调学生深入参与到文本解读学习当中。在文本解读的过程中对具体的文化内涵加深理解，也能够促使学生有效地掌握基础的英语知识，让学生在英语学科范围内的思维逻辑和理解能力获得全面提高。在组织学生进行文本解读的过程中，教师需要在具体的教法上进行创新，强调文化资源整合、情境设置、角色转化以及小组合作，通过一系列的教法和手段打造富有生命力的英语课堂，让学生能够有效地发散自身的阅读思维，并在阅读参与的过程中，加深对阅读素材的领悟和理解。

参考文献：

[1]吴永文.基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（3）：75-80.

[2]曾东洪.思维导图在高中英语阅读文本解读中的运用[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：43-44.

[3]郑朝霞.例談：通过不同角度的文本解读体现文本的独有价值[J].宁波教育学院学报，2017，19（6）：125-128.

作者简介：张巧禄，福建省龙岩市，龙岩学院附属中学。