浅析初中语文作文教学技巧

摘 要：语文是所有学科的基础也是获取知识的必要技能，然而对于学生来说，学习语文很大程度就是要学习如何写好作文。首先，作文是表达人们思想感情的书面形式，又是具有多面性的一种语言活动，还是语文教学成绩验收的重点。小学时期，语文教学成绩验收作文占30%;初中时期就涨到了40%;等到了高中，作文的占比将成为语文成绩验收的一半。这样足以看出作文，在语文教学中的重要性，作文教学是语文教学的一部分，也是语文教学的重要任务以及教学难点，学生的写作水平也将成为语文教学任务中的重要内容。初中语文教师在作文教学中要努力激发学生对作文的兴趣，培养写作习惯、锻炼写作能力，文章针对初中语文中作文教学的技巧进行探讨研究。

关键词：初中语文;作文教学;技巧分析

作文是语文教学内容中很重要的一部分，也是最令语文教师和学生心烦的一大问题，很多学生对于作文缺少兴趣，一提到要写作文总是感觉不知道怎么写、写什么，所以，初中的语文教师必须要根据学生的问题特点进行辅导，使学生能够有效地掌握写作文的方法与技巧，促进学生语文的综合素养发展，那么如何使学生熟练的掌握写作文的技巧将是初中语文教师教学的重要目标。接下来，将对初中语文的作文教学技巧进行分析。

一、 激发写作兴趣，进入广阔的写作天地

兴趣对学生的生活成长都起着至关重要的作用，学生对某件事的执着与热爱，往往都是从兴趣爱好开始的，如果写作成了学生的兴趣，那么学生就会积极主动地去思考，积累写作素材，掌握写作技巧，会随时随地不由自主地将自己的所见所闻以及思想情感写下来，对于作文的写作训练着重要从学生的兴趣开始培养，这对学生初中语文的作文写作教学是很有帮助的，学生一旦打开了写作兴趣的大门，写作灵感与写作动力，就会像河流一样川流不息永不停止，兴趣不仅是学习最大的动力，还是学习坚持不懈的基础，基于兴趣对学生学习的重要性，教师要充分地给予学生学习的自由空间，提高学生的学习自主性，切实的将写作与实际生活相联系，指导学生在生活中寻找写作素材，激发学生对写作的兴趣，教师要在传统的教学模式上得以创新，根据初中生的年龄以及心理特点创设学生喜爱的教学模式，组织多样化的写作活动，鼓励学生参加各种作文竞赛，教师要根据学生的不同特点，对学生的作文予以肯定，使学生在肯定中增加对写作的自信心，主动积极地配合教师提高写作能力。比如，可以在班级举行优秀作文评选，将好的作文展示出来，并让学生在课堂上朗读，与同学一起分享讨论，作文哪些方面写得比较好，使其他学生也能取长补短，从教师与学生的肯定中激发写作的积极性，使学生的语文作文水平得到充分的发挥。

二、 增强学生的阅读能力，重视知识信息的积累

初中语文的教学中，阅读与写作之间的关系是相辅相成的，阅读可以使学生开阔写作视野，还可以使学生获取更多的写作知识与素材，阅读使学生的知识面充分拓宽。还能够使学生在阅读的时候领悟作者的写作技巧，如果学生能够将这些写作技巧运用到自己的文章中，这样对提高学生的写作能力起着非常积极的作用。由此可见，阅读对于写作的重要性，如果学生仅靠实践生活来积累写作素材，那样是十分有限的，然而间接地获取知识信息的积累，阅读才是最有效的方法，學生可以在阅读中吸取作者的思想感情、语言表达、写作素材以及写作方法。将这些知识蕴藏起来，待学生需要的时候，既可以根据积累的知识信息进行完善与创新，将自己的情感生动的表达出来，教师应积极地鼓励学生阅读，并为学生尽可能地提供阅读机会，另外还要培养学生在阅读中对好词好句进行摘抄，要经常翻看使其牢记于心，让学生感受语言文字的魅力。还可以要求学生对优秀的文章作品进行恰当的仿写，通过积累的知识信息，提高学生的写作技能，阅读可以为学生积累信息素材，从而使这些信息素材变成学生的写作能力，要让学生在阅读中产生对写作的欲望，这样多读多写才能在写作方面有质的飞跃。

三、 指导学生多写多练，培养勤动笔的习惯

学生的写作能力不是一朝一夕就能养成的，它需要学生坚持不懈地多读多写，只有坚持才能获得成功，这是一个艰辛且漫长的学习过程，教师在作文教学中必须对学生进行引导，引导学生对作文勤加练习，加深对写作能力的掌握，还可以组织多样化的写作练习活动，比如，教师可以挑选一些获奖文章作范文，让学生分成小组，针对范文的写作手法以及写作技巧展开讨论，并根据范文的写作方法进行练习;教师还可以对学生采取专项写作训练，针对学生的写作水平，合理地安排难易程度，使学生的写作水平都能得以提高。另外，还可以要求学生坚持将自己每天的生活内容记录下来，通过记录可以增强学生对语言文字的感觉，提高对语言文字的操控能力，久而久之，在多写多练的培养下学生一定能够掌握写作技巧。

四、 科学合理地审题，优化作文的质量

写好作文最基础的就是审清题目，有很多同学写作文跑题，不能按照作文的重点来写，使得作文内容与题目不相符，审题是写好作文的第一步，那么教师就要指导学生科学合理的审好题，审批具体有以下8种方法。

1. 审类别：实际上就是，要让学生认真的想明白具体要写的是哪一类文章，是议论文还是记叙文，是写人的还是写事的等等，首先要注意题目所提示的时间和中心词语，然后，再观察题目中是否有暗示的数目，以及题目上的人称，这些都是要进行分析的。

2. 审范围：就是想一想题目对于文章的内容都限制特定了哪些范围。例如，时间范围，就是在题目中限制了内容的发生时间;地点范围，就是只题目中限定了内容的发生地点;内容范围，就是指题目限制了作文的内容。

3. 审题眼：实际上就是在题目中抓住表达文章重点的关键词，一般主要抓题目的谓语部分以及题目的修饰词，或者是题目中的联合词组。

4. 审中心：实际上就是看题目中是否限制了文章的中心思想，如果题目没有限制中心，那么学生就可以根据自己的素材，来确定作文要表达的中心，如果题目限定了中心，就要围绕题目的中心进行写作。

5. 审情味：就是要根据题目分析确定作文的思想感情，然后围绕题目所要抒发的思想感情进行表达。

6. 审数量：实际就是通过题目认真的弄清楚作文要写的内容数量，比如，作文是要写一个人，还是多个人，是要写一件事，还是要写几件事。

7. 审人称：就是根据题目确定作文内容的人称。有的题目人称很明确，但有的题目不会直接出现人称，这样学生就可以自己确定人称，但人称确定以后就必须始终用一个人称不能更换。

8. 审条件：就是根据题目认真的分析是否存在附加条件，如果存在附加条件，学生就要按照附加的条件标准去写，如果不关注附加条件，那么作文就会不符合题目的意思。只要学生掌握了审题方法，围绕题目的重点来写，就不会出现跑题的现象。

五、 初中语文作文教学技巧的探讨分析

（一）写作习惯的培养从写日记开始

初中生想要写好作文首先要从培养写作习惯开始，好的写作习惯是学生写好作文的关键。所以，作文教学中培养写作习惯是学生需要掌握的首个技巧，培养好的写作习惯应该做到以下几点：热爱生活可以在生活中发现写作素材积累生活中的细节;无论何时何地只要有了写作灵感就马上记录下来;只要写作灵感出现，学生就会形成写作冲动，教师想要培养学生的良好写作习惯，首先要从记录生活点滴的日记开始，循序渐进地对学生进行引导，一点一点地让学生爱上写日记，教师要让学生明白，日记是记载每日生活中的所见所感，不能写成是简简单单的流水账要让学生从喜欢写到会写再到爱写并不是容易的事情，这需要教师付出更多的耐心来指导，让学生能够把写日记，当成一件快乐的作业去完成，让学生把喜欢写日记变成一种习惯。

（二）加强仿写训练熟练掌握写作技巧

学生在写作文的最初期都会采用仿写这种方式，然而仿写可以使学生在文章中获取更多信息，包括作者的写作思路以及作者在写作内容上所采用的技巧，学生如果想要自己的文章，写得更加妙笔生花，那么就必须要通过仿写的方式来获取写作技巧，仿写的基本要求主要就是要做到前后呼应，内容一致，并且句子的结构形式要一致，所采用的修辞方法，也要是相同的，比如在学习《雨的四季》，教师可以让学生轩朗诵全文，再让学生根据文章内容分析，作者在本篇文章中，都采用了什么样的写作技巧，明确了写作技巧以后，学生就可以针对这篇文章进行仿写，教师也可以将学生分成几组，组与组相互之间，对仿写作品进行分析，并且评选出最优秀的作品，再由作者进行朗读，给学生自由评价的空间，让学生与学生之间，能够相互取长补短互相学习。学生如果能够把仿写文章写得很棒，那就是学生写作水平质的飞跃。距离自己独立完成优秀的文章不再遥远。

（三）创设良好的写作情境，促进学生全面写作

语文的作文教学，是要将学生组织在一起拆解剖析各种各样的文章，将学生的写作力量聚集在一起，创设出良好的写作情境，使作文教学发挥出作用，每一位学生身上，当写作的流行风气在班级流传，就可以让班级的每一位学生都能够不约而同地参与进来，教师为了给同学创设良好的教学情境，可以组织各种各样的作文活动，比如，“优秀作品分享会”教师可以让学生任意写一篇文章，全体同学一起进行评比，选出几篇优秀的文章进行分享。让学生可以在优秀作品中掌握作者的写作手法，再对自己的文章进行分析，将不足之处改正过来，这样为学生可以相互交流写作技巧提供平台，为班级创设了良好的写作情境，让学生可以在全面写作的氛围中学习交流，提升学生写作的综合能力。

总而言之，初中生的语文作文教育，对于教师来说是十分具有挑战的教学目标，它需要的是教师的耐心引导以及创新的教学技巧，还有学生自主的学习兴趣和持之以恒的写作习惯，只有在教师与学生的一起努力下，才能使作文教学的效率得到提高。写作是语文教学的基础，所以语文教师应激发学生对写作的热爱，引导学生熟练的掌握写作技巧，提高学生的写作效率，还初中语文的作文教学这个难题迎刃而解。

参考文献：

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[2]黄秋.新课标下初中作文教学的实践探索[J].新课程研究：基础教育，2010（3）.

[3]贾秀峰，王玉荣.初中基础年级作文教学问题分析[J].新课程：教育学术，2011（7）.

作者简介：

王萍，江苏省南京市，江苏省南京市高淳区砖墙中学。