高中英语听力教学中“听说互动原则”探析

蒋秋

摘要：听力能力作为学好英语的前提条件，在英语教学中占据了十分重要的地位，在英语教学当中，只有提高英语听力能力，才能提高学生英语整体水平。本文将简单对高中英语听力教学中“听说互动原则”进行探析。

关键词：高中英语;听力教学;听说互动

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0132-01

引言

英语学科作为一门主要的学科，一直在教学当中占据着十分重要的地位，而想要学好英语“听说读写”缺一不可，听作为学好英语的前提条件，更是在英语学习当中起到了十分重要的作用。但现阶段我国高中英语进行听力教学的过程当中，仍然存在着许多的缺陷，而“听说互动原则”的出现就是倡导教师在进行教学的过程当中对传统的教学内容进行创新，解决英语听力教学当中存在的问题，提高英语听力教学质量。

1.“听说互动原则”的基本含义

英语作为一门十分重要的学科，我们在进行英语学习的时候可以发现，听力作为英语当中的一部分在整个英语教学当中占据了十分重要的地位。在应用传统的听力教学方法进行学生的教学时，往往只是因为分数压力较大，单纯地去进行大量听力习题的联系，而忽略了“说”的学习。在我们实际的生活当中，“听”和“说”是相互依赖存在，缺一不可的，两者只有得到充分的结合，才能够有效的提高学生的英语听力成绩。而我们所说的到的“听说互动原则”其实也就是在教师进行英语听力教学的过程当中，从听前指导、听材料理解大意、跟读记录、复述材料内容，最后进行延伸的话题讨论，从听力学习开始从“听”与“说”两个方面进行引导，而不单单的教会学生“听”。遵循这种“听说互动原则”进行高中英语听力的教学，可以有效的提高学生英语的表达能力，使学生在学习的过程当中实现听说能力的共同提高。以下我们将简单对“听说互动原则”的具体操作步骤与设计进行分析[1]。

2.“听说互动原则”的具体操作步骤与设计

2.1 听前指导。

在教师遵循“听说互动原则”对学生进行英语听力教学之前，首先应该对学生进行听前指导，使学生能够了解到所需要学习的听力材料相关的背景知识。在这个过程当中，教师应该选择一些学生感兴趣的听力材料进行英语的听力教学，在上课之前让学生自己去提前预习，充分了解所需要学习内容的背景知识，使学生在上课之前就对听力内容有一个大致的了解，减少学习时的难度，为之后教师的更好教学打好基础。同时，听前指导的方法还可以有效地增强学生在进行英语听力学习过程当中的参与感，激发学生的自主学习兴趣，为接下来的学习打好基础。

2.2 听材料理解大意。

教师在进行英语听力教学的过程当中，在进行听前指导之后需要使学生做到听材料理解大意，在进这一阶段教学的过程当中，需要学生能够在听力材料当中获取自己所需要的必要信息，教师需要将听力内容与听前指导进行结合去引导学生学会通过听力材料当中所涉及到的语法、关键词来推断出听力材料当中大概所表述的内容，而不是通过对材料当中每一个单词进行翻译来了解材料当中所讲的内容。例如在高中英语听力当中有一段听力内容为“As soon as she got inside the kitchen，Mrs Cousins started to shake”在学生进行这一听力课程学习的过程当中，教师应该教会学生如何在当中寻找到关键性的词语，例如”she “、“kitchen”、“police”等代表人物、时间、地点以及一些关键性的词语，从这些词语当中分析整体听力材料所需要表述的大概含义。

2.3 跟读记录。

在进行英语英语听力教学的过程当中，学生通过抓住听力材料当中的关键词理解文章大意之后，教师需要引导学生跟读听力材料，使学生在学习英语听力的过程当中不仅仅停留在“听”的阶段，并且在跟读的过程当中将材料中所涉及到的关键词语、内容以及语法记录下来，这样可以更加有效地在教学的过程当中训练学生回忆关键信息的能力，加强学生的记忆力，在大概了解听力材料意思的内容上更加准确的把握听力材料所说内容的含义，为之后的学习打好基础[2]。

2.4 复述材料内容。

在这一阶段当中，教师需要引导学生从之前的机械性复述听力材料内容转变为将材料内容应用到真实情境当中，引动学生根据自己所进行记录的内容，通过当中的关键词、人物、地点使学生学会拓展单词与词语，将自己所记录的单词、词组通过拓展变成句子，将听力材料当中的内容更加完整的表达出来。这种情景模式的表达可以使学生感觉自己就在这一场景当中，加深对整个听力材料的理解，同时还可以有效的提高学生的“说”的能力，将“听”与“说”充分的结合到了一起，使高中英语听力教学变得更加充实。

2.5 进行话题讨论。

在学生对听力材料复述完成之后，对听力材料的理解已经变得越来越深，了解了听力材料当中所涉及到的内容，这时教师可以根据听力材料所讲述的内容设计话题，提出问题，以提出的问题作为引导将学生分为不同的小组，在小组之间就教师提出的问题进行讨论，并且每一个小组都需要将小组讨论出的答案通过英语表述出来。这种教学方法可以有效的加强学生学习当中“说”的能力，提高学生英语学习的学习效率以及学习质量，真正做到“听说互动”使英语听力学习不再是“哑巴听力”，在听的过程当中结合了说的内容，提高学生的英语综合能力。同时，在進行教学的过程当中，教师也可以分层次进行教学，例如在听前指导的环节，如果有一些学生的英语水平较差，教师可以引导学生通过题目当中所提到的内容对整篇材料进行预估，而一些英语水平好的学生则可以通过材料中的逻辑进行细节方面的预估，使每一位学生都能够得到充分的提高。

结语

我们在对“听说互动原则”进行分析之后可以发现，在英语听力教学当中应用“听说互动原则”进行教学，可以在提高学生听力能力的基础上有效的提高学生的口语能力，使英语教学不再是“哑巴英语”。同时，在进行教学过程当中应用听说互动的原则进行教学可以使学生形成良好的学习习惯，为以后的英语知识学习打下更好的基础。

参考文献：

[1] 雷娟.高中英语听力教学存在的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2018（06）.

[2] 葛连生.新课标下如何实施高中英语听力教学[J].科学大众，2008（09）.