英语专业学生课外自主阅读调查研究——以皖北某高校外国语学院为例

刘庆连，徐雅静

(1.淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000；2.四川外国语大学 翻译学院，重庆 400031)

一、自主学习与阅读的研究背景

Holec于20世纪80年代提出了自主学习(learner autonomy)的概念，即学习者自己主动学习并对自己学习负责的一种行为能力。[1]自主学习的主体不是教师，更不是父母，而是学生自己，这从某种程度上改变了我们对于学习的传统理解。Little认为，只有独立地、有计划地学习和自我监控，并良好评估自己的学习者才是真正的自主学习者。[2]Dickinson认为，自主学习者自己决定学习内容和学习方法、选择学习材料以及自我监控等。[3]由此可见，自主学习强调的是主动和责任，它在学生的语言学习中非常重要，不可或缺。

关于自主学习与阅读能力的研究，即关注读者阅读活动中的自主与动机过程，绝大多数研究者认为，阅读理解过程中的自主意识和责任感是有效阅读至关重要的因素。[4]这种自主意识和责任就是自主学习的有效体现，即在文本理解过程中，读者对于阅读以及涉及到的阅读文本内容的选择自己承担责任。有研究者记录了自主阅读过程中学生如何自主学习的反思案例，即通过反思来发现读者阅读活动过程中到底在做什么；读者反思会直观呈现他们是如何独立计划、监控、评估和利用已知信息来达到理解所阅读材料的目的。[5]这种常见的对阅读过程描述的反思，能够反映出读者阅读活动过程中的判断和选择。此外，阅读理解相关研究发现，优秀的读者能自主的、负责任的在阅读时谨慎组合多元资源。[6]语言学习材料的多元性是多元资源组合的物质体现。文秋芳也认为语言学习过程中所取得的进步与语言学习材料息息相关，即选择合适的语言学习材料，有利于学生达到较好的学习效果。[7]

2000年，高等学校外语专业教学指导委员会英语组颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》，其中对阅读提出了这样的要求：能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法。英语阅读课的目的是培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，提高阅读理解能力。无疑，阅读课程应该选材广泛，以便向学生提供宽广的语言和文化素材，扩大学生知识面。然而，英语专业本科生的阅读课时少，阅读材料相对单一，为弥补阅读课堂教学的不足，学生需要在课外进行大量而广泛的阅读，这对学生的自主学习能力提出了很高要求。有些学生花大量时间致力于提高阅读能力，为什么效果却不尽人意呢？学习主体的自主与责任是一方面，作为客体的阅读材料，其本身的广度和宽度情况又如何？由此，很多一线英语教师基于自主学习理论，从阅读动机、元认知、阅读策略等视角入手，对大学生的英语自主阅读情况开展了一系列的调查与研究，[8-11]然而，从阅读材料本身来进行相关探究的几乎没有。所以，我们有必要通过了解学生的课外自主学习阅读材料的相关情况，以便更直观地发现问题，从而解决问题。

二、调查研究与数据分析

(一)研究内容

此次研究内容是英语阅读教师调查英语专业各年级学生课外自主阅读以及阅读材料选择的真实情况，并以学生的第一手资料为切入点，进行了分组对比课外阅读材料，包括男女生对比、实验组与控制组对比、高低年级组对比，最终形成调查报告。

(二)研究对象

此次研究对象是笔者所在的皖北某高校外国语学院英语专业部分学生，以这些学生的读书笔记和读书报告作为分析材料。笔者收集了曾经承担阅读课程的九个班级的读书笔记和读书报告，共计10 854篇，其中有效使用数据10 800篇。

(三)研究问题

本次研究旨在回答以下问题：第一，学生课外自主阅读会选择什么样的材料？第二，阅读材料具体内容分布情况如何？第三，影响学生阅读材料选择的主要因素有哪些？第四，教师有必要干预学生的课外自主学习吗？

(四)研究方法

教师在低年级(大一、大二)中开展准实验研究，把大一三班与大二一班定为实验组，其余四个班级皆为控制组。教师在实验组的课堂教学中对学生课外自主阅读采取干预管理，即鼓励学生阅读各种类型的文章，然后随机抽取一定数量样本，对比分析实验组与控制组学生课外自主(阅读)学习的真实语料，即学生读书笔记和读书报告。具体而言，即教师要求学生每周课外自主阅读时必须完成一篇读书笔记(字数300～500)，寒暑假期间必须完成一篇读书报告(字数1 500～3 000)。

此研究主要是调查研究和准实验研究，以收集到的学生第一手资料作为分析问题的重要依据。整个调查包含现状调查、比较调查、全面调查、抽样调查和综合调查。基本技术包括数据分析与个别访谈。本研究也包含准实验研究，只有实验组而没有控制组，只有后测而没有前测，即“仅后测实验”。此实验因没有安排实际的“前测”而避免了“前测”可能给实验带来的干扰；又因为没有安排实际的“控制组”而在一定程度上避免了实验研究可能出现的“亨利效应”①和“霍桑效应”②。教师在给学生布置作业时并没有特意强调材料的选择(实验组除外)，只是要求学生每周课外阅读后至少做一次读书笔记；寒暑假期间完成一份读书报告；对于收集齐全的材料，学生也只以为是教师需要检查的作业，而非做研究用途。

(五)调查结果与数据分析

1.英语专业学生课外自主阅读材料总体情况

为了更好地分析对比学生自主阅读材料选择，我们根据阅读笔记和读书报告内容把学生的阅读材料粗略地归为以下九类：政治、经济、科技、教育、体育、小说诗歌、社会文化、人文感悟、青春励志，其中社会文化包含中西文化异同、英美电影电视剧观后感等；人文感悟包含小哲理寓言故事、亲情、友情、爱情以及心情日记等。平均来看，每一类所占比例大约应为11%，全部学生课外自主阅读材料统计数据见表1。

表1 英语专业学生课外自主阅读材料数据

如表1所示，绝大多数学生的课后阅读题材相当单一，主要集中于人文感悟和青春励志类的文章，其中关注度最高的是友情、亲情、爱情、成功、梦想、青春及人生等。小说诗歌和社会文化题材类文章总共只占了13.95%，更让人吃惊的是，政治、经济、科技、教育和体育这五大板块的阅读材料共占5.21%，与它们本应占55%的比例相差十倍之多。这也许与学生在高中阶段文理分科有一定关系，毕竟英语专业学生文科生居多。但学习内容的选择是自主学习很重要的一部分，要实现自主阅读，学生必须要学会更合理地选择阅读材料。由此，我们不得不思考，这样相对狭窄的阅读范围能让学生获得丰富多元的信息吗？这样的阅读倾向会对学生将来的应试阅读考试和实用阅读产生认知理解障碍吗？

2．英语专业实验组与控制组课外自主阅读材料分析

我们从低年级组7 182篇笔记和报告中随机抽取了4 000篇文本进行对比分析，具体包括实验组与控制组各2 000篇，计算各个板块的百分比。大一三班(35人)、大二一班(34人)为实验组，其余班级为控制组。在实验组的两个班里，阅读教师课堂干预学生课外阅读材料的选择，即教师在课堂上不断鼓励学生选择不同类型不同题材的阅读材料，并记录好生词、难词以及句型表达等。控制组则是课堂内外没有干预，只是要求学生保持课外阅读习惯，具体读什么，怎么读，皆由学生自主选择。我们对实验组与控制组课外自主阅读材料分析后形成了表2。

通过表2数据显示，我们发现，实验组的学生课外自主学习所做的阅读笔记分布与控制组有一定差异，阅读材料略显多样化趋势；然而人文感悟和青春励志方面的阅读材料仍占56.05%，达到总阅读材料一半以上，体育类的材料仍只占1.3%，这在很大程度上与学生性别(大多数为女生)、自身年龄和心理情感发展特点有关。而控制组学生对于政治、经济、科技、体育四方面阅读材料涉猎比例仅有1.56%，距44%相差28倍之多，人文感悟和青春励志两类阅读材料就占了83.75%，远远高出了平均水平22%。

表2 英语专业低年级学生实验组与控制组课外自主阅读材料数据对比

Schmidt指出，某种语言形式出现的频率越高，就越容易引起学习者的注意。[12]长期关注某一类主题是一把“双刃剑”：如果学生想要掌握某一方面的词汇以及了解背景知识，就必然需要专注于某一领域；然而如果长期只聚焦某一领域，偏废其他，就会导致失衡局面。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，学生的自我管理是对学习成绩起关键作用的原因之一，其核心是自我反思与评价的能力。[13]但如果学生作为自主学习主体，不能做到有效自我反思与评价，那么教师就有必要帮助学生形成自我反思与评价的能力；另一方面，在教学实践中，教师应当引导学生发现自己的优缺点，在阅读课堂上进行适度干预，帮助学生选择材料、分析材料，构建一种良性的阅读习惯和模式。很多学生具有一定的自主学习能力，但是在自我管理方面需要提高，因此，教师可以有意识的进行课堂干预，即教学时强化多元材料的使用以及使用自主学习反馈表等。[14]李厚业也认为，教师让大学生了解个体英语学习水平和学习材料，制订适合自己的学习计划与自我评估，有助于他们最终成为真正的自主学习者。[15]

三、研究结论及对策

(一)研究结论

1．此研究对皖北某高校外国语学院学生的10 800篇课外阅读笔记和读书报告进行分类分析，最终发现了一个不容乐观的现象，即学生在课外自主学习过程中所选择的阅读题材趋于单一化，整体偏好相似。

2.阅读课教师在课堂上不断鼓励学生选择不同类型不同题材的阅读材料，并记录好生词、难词以及句型表达等，可以影响学生阅读材料选择。可见，教师的课堂干预影响学生阅读材料选择。

(二)对策与建议

鉴于教师课堂干预影响学生阅读材料选择，因此，教师课堂干预可以灵活启动，这是因为大多数学生还不具备真正自主学习的能力。如果想让学生实现真正有效的自主学习，提高其阅读能力，教师就应该有所干预，帮助他们选择更广泛并营养丰富的阅读材料，引导学生更好地自我监控，不断发现问题、解决问题。当然，笔者收集的数据只来源于皖北某高校外国语学院英语专业学生，他们对于阅读材料的选择不能代表所有英语专业学生的喜好。但我们从中的确能看到一些亟待解决的问题。所以，教师不仅应当鼓励学生开展课外自主阅读，更应该在课堂内实施干预管理，监测他们的阅读内容，同时帮助他们做好自我监控，选择最佳阅读材料，帮助他们逐渐形成良好的自主阅读习惯，并使其最终成为独立的语言学习者。

注释：

①参见百度百科： Henry Effect，心理学上把因接受虚假信息和刺激产生了盲目的自信和积极的态度，从而表现出不同寻常的正面效果，称之为“亨利效应”。亨利效应即相当于被试身上的期望效应。

②参见百度百科：Hawthone Effect，霍桑效应指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向，即实验者效应。