基于核心素养的高中语文作文教学探究

林妙勤

（广东省罗定市罗定中学城东学校，广东 罗定 527200）

引言

“核心素养”是一个外来词语，英文为“key competencies”，核心素养教育理论具有国际性、民族性、时代性、方向性。我们的教育重视与国际接轨，也重视本国传统文化的传承与发展，传统文化是我们民族成员核心素养的源头。作为现行极具指导意义的核心素养理论，培养学生的核心素养即培养全面发展的人才，即德智体美劳全面发展。而具体到语文学科的核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。可见语文学科素养是学生综合核心素养非常重要的一部分，而写作则是语文教学的重头戏，其教学效果关联着语文核心素养的各个方面的培养。

一、作文教学对于培养核心素养的意义

高中语文课程教学，在作文教学阶段强调学生的核心素养培养，是新课改教学工作为适应当今社会的必然要求。教师要通过作文教学，帮助学生提升自己的语言组织能力以及判断能力、审美品位等等，这都是语文学科素养提升的需要。因此广大语文教师应明确工作重点，积极响应社会时代发展需要，在作文教学阶段给学生拓展思维能力的机会，经过各种文化思想的启迪与碰撞，实现对传统文化的传承与发扬。

二、以作文教学促进核心素养提升的策略

（一）注重活动化的教学策略，培养学生的语言表达能力

杜威提出了“做中学”的教学理论，他倡导的教学形式是通过活动，教师提供活动的机会，让学生参与，去想，去做，去表达。因此，高中的作文教学应该多创设机会让学生参与活动，锻炼学生的语言表达能力。学生在写作探究阶段的语言应用直接反馈个人的是其基本素质，在进行语言训练指导阶段，教师可以在课堂或课后作文教学作业中，给学生提供语言拓展的机会，经过构思之后再进行写作探究。平时会将书面语与口语表达结合应用，让学生拥有在大脑中快速处理各类语言信息的基本能力，经过有序的组织与设定之后，实现自我思想的精准表达。例如让学生通过课前3分钟的演讲、模仿新闻主播、角色代入、点评报纸新闻、辩论赛等活动进行语言训练。通过语言实践为写作的探究奠定良好基础。

例如可以鼓励学生多看官方推出的诸如《新闻联播》《焦点访谈》《百家讲坛》等高质量的电视节目，学生通过优秀的节目能够了解在不同历史阶段，不同国家所发生的事情。主持人、嘉宾等的互动过程，能够激发学生积极地思考。大多数情况下，主持人用词造句都非常谨慎，他们的语言表达逻辑缜密性、严谨性强。让学生多看、多听、多想、多模仿，可以获得正确的新闻信息内容，感知他人的高水平表达，达到潜移默化的作用。同时，可以让学生在课堂学习中进行语言表达锻炼，在班会、晚会、演讲比赛等活动中，主持节目或参与比赛，通过这些活动，使得他们的语言表达更加富有层次性、逻辑性，不断提升他们的个人的语言表达能力。

（二）注重情景化教学策略，培养学生逻辑思维能力

近年来高考作文，多设置具体写作情景、开放性的写作主题。要求学生在进行作文内容构思阶段，有代入意识，有自己的思考，并且能够独立判断已出具的写作参考材料。这样的作文更加理性，更关注青少年学生的思辨能力发展情况。基于核心素养的培养，教师需要结合学生的思维能力拓展要求，有针对性地进行写作训练指导。

核心素养的培养本身就关注学生对基础知识的应用能力，教师在进行作文教学时，可以通过情景的创设，激发学生积极地思考，进而提升学生的逻辑思维能力。情景创设的方式多样，可以通过联系生活创设，可以用实物创设，可以用语言创设，又或通过背景知识、场景、问题等来创设。目的是让学生有机会结合自己的实践体验，对写作主题进行判断，更好地完成写作构思。教师利用这种情景教学法，能够帮助学生加深自己的学习印象，让学生在相对较为熟悉的场景之中，将自己的感性思维能力有效培养起来。如学习文言文《鸿门宴》不局限于文本的解读，可以以场面情景激发思考，例如以问题创设情景：“如果你是刘邦（项羽）？你会怎么做？为什么？”让学生思考行为及其背后的理论依据。又或者给出辩题：“项羽与刘邦，谁才是真正的英雄？”让学生结合当时的社会背景进行自由的辩论，在辩论中体悟出为将、为士、为人的道理。以锻炼学生的逻辑思维，讨论后再去写文章，思想才能更深刻，作文思路才能更清晰，才能增强内容的严谨性、感染力。

例如2020深圳线上测试的作文：“在这个特殊时期，全国人民正在进行一场特别的考试：疫情防控。而作为高三学生的你，又迎来另一场特别的考试——深圳市2020年普通高中高三年级线上统一测试……”材料本身已提示考生有两个特殊的场景，第一是2020“疫情防控”，第二是“线上统一测试”，每个考生都是“疫情防控”和“线上统一测试”的亲历者、当事人，有了这真实的情景化，自然有着独特的体验和感受，这种体验和感受，需要一次写作式的回顾与思考使之固化。这种注重情景化教学，让写作成为学生学习与生活、现实与精神、素养与品德的结果，一篇优质的思辨性文章的习作就能完成。这种注重情景化的教学更加具备说服力与影响力，更有利于培养学生逻辑思维能力。

实践证明，以生活为基础的作文教学指导，感性思维的介入，能够给学生带来更多的发散思维，有效将自己的写作范围扩大。对学生思辨能力进行拓展训练，其实就是基于核心素养培养的要求，给学生提供一定的逆向思维发展的条件。经过相反的问题探讨分析，将正反面的思考探究与创新实践紧密结合起来，文章的质量由此能够得到保障。

（三）注重自主化教学策略，培养学生审美的能力

苏霍姆林斯基有言：“所谓课上得有趣，就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考……”强调了教学应重视学生学习主动性的激发。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在学生自主学习的过程中，学生的自主学习重要，教师的适当点拨也是非常重要的。审美本身就是个人表达理想的途径，当个人能够在创作过程中，保持良好的审美态度，才能在优质的作品展现阶段，给观众带来良好的审美鉴赏效果。具备良好的审美能力，也是发展核心素养的基本构成部分。

例如教师进行作文批改、指导，时间长了，给学生提出批改意见会出现模式化的问题，常会按照范文、标准的要求去评价文章，评语风格也单一。如果能指导学生自己进行批改、相互评改，发挥学生的主观能动性，不但能解决老师批改存在的问题，还能有效提高学生的写作水平，培养学生的审美能力。在指导学生自评、互评作文时，教师可以给出评分标准及细则，学生以6人为一个小组，每个同学阅读、点评组内同学的作文；点评完成后让学生用表格的形式总结互评结果，包括小组内的最高分、最低分、平均分，在内容、表达、发展的角度找出亮点、存在问题；然后在课堂上通过实物投影仪展示评价结果。教师在整个过程中适当指正、点拨。这样，每次作文每个同学最少阅读作文5篇，每篇作文最少有5名同学点评。实践证明，这种自主互评，学生的学习热情高涨，效果良好。互评时，评价角度多样，错别字、语法错误都能细致地圈点出来，这样能让学生看到自己的不足，认识到自己在写作中所存在的问题。分享时，学生能积极发言，语言各有特色，有精妙的选段分享，有一针见血指出缺点，有温馨提示，课堂妙趣横生。学生评改同学文章的不同切入点，课堂上的分享与交流互动，均能激发学生持续创作的动力，如此，学生的审美能力和语言能力都能得到有效的提升。整个自主化学习过程就是一个语言的品味鉴赏过程，再创作的过程，也就是一个审美的过程，提升审美能力的过程。

三、结束语

综上所述，教学培养目标是明确的，教学方法是多样的，高中语文教师在作文教学阶段，应该结合高中生的身心发展需要，将核心素养培养目标与教学活动紧密结合起来，灵活运用各种学习方法，对学生进行针对性的引导，让学生的写作能力得到有效提升，并帮助学生通过实践不断完善自我，在提升语文学科素养的同时，提升综合素养。