核心素养融入高中语文阅读教学中的策略研究

于铁柱

（内蒙古兴安盟乌兰浩特市第四中学，内蒙古 兴安盟 137400）

阅读是学生获取知识，完成内容传承的一大基础环节。对于高中阶段的学生来讲，他们必须在阅读以及写作过程中了解到语文知识的基本结构。教师在教学时应对阅读内容进行不断的升华，在此基础之上，体现出学生高尚的思维品质。通过阅读，让学生了解到语文知识学习的基本观念。提高学生的学习成绩，由阅读教学的基本过程去对学生做出引导，帮助学生完成语文核心素养的养成。

一、开展德育教育，培养学生的文化传承能力

只有学生对所学知识产生了一定的兴趣，并愿意进行不断阅读，他们才会在语文课堂上获取新的感受。教师在教学时应对课堂上已有的一些教材进行拓展，通过放大其基础内容开展德育教育，要求学生能够在学习过程中认识到德育教育发展的重要性。结合高中语文德育教育，在基础教学过程中教师要放大语文教学的时代光芒。由德育教育因子融入去传承中国传统文化，帮助学生弘扬道德，提高学生的学习情操。

例如在教学《中国建筑的特征》这一课程时，教师首先可以让学生认真解读标题，了解一下本篇文章的基本构思方向。学生通过解读标题，一下子就能够了解到该篇文章的布局特点了。接着教师可以继续对本篇文章的作者进行资料补入，让学生了解梁思成作为中国建筑历史学家对于中国建筑历史研究所做出的贡献。他们感受到了作者融入文章中，对于传统建筑的感情，虽然梁思成在构建本篇文章时主要还是从学术角度对其做出论证。教师在教学时可以借助多媒体教学工具向学生展示中国古代的一些优秀建筑，借助这些建筑图片或者纪录片的播放，让学生了解到中国古代建筑真正的美感。学生在了解了这些知识之后，对于所学内容也产生了一个情感上的认知，他们很容易与作者产生共鸣。教师可以借助该类教学方案，帮助学生深刻地感受到作者融入于文章中对于建筑的热爱之情。又如在教学《说木叶》这一课程时，本篇文章看似毫无逻辑，但是在细细品读之下学生却又能够了解到文章中作者对于传统文化的热爱。在阅读过程中，为降低本节课程的学习难度，教师首先可以在课下搜集与之有关的一些多媒体素材。通过列举相应风景图片或者视频短片，让学生对《说木叶》本节知识产生理解。之后再从《说木叶》本节内容的中心开始探索，使学生了解到中国语言的构思之美。借助德育教育发展，培养学生的语文核心素养。

二、开展分组合作，培养学生的语文思维能力

高中阶段的学生在年龄上已经基本成熟，但是由于学校教师的管理，他们真正能够接触社会事务，完成自身经历的事件却是很少的。很多学生在学习过程中对于问题思考不健全，他们常会产生一种逆反心理。在教学时，教师要根据学生的学习特征、学习能力、学习性格将学生进行正确分组。按照分组阅读教学方式，使学生对文本内容产生深层次的解读。借助不同文本的多方式学习，学生会在学习过程中对于其中的某些重点知识产生更加深刻的理解。

例如在教学课外读物《作为生物的社会》这一课程时，本节课程选自《细胞生命的礼赞》，其主要是对一些典型的昆虫社会组织进行描述。本篇文章的语言幽默，但是其内容却又让人反省至深。不同学生在阅读这篇文章时所关注的一些要点也是不同的，一些学生认为本篇文章的语句非常的幽默，他们会被文章的写作手法所吸引。还有的学生则认为本篇文章的内容丰富，他们感受到了作者融入于文章中对于昆虫的热爱。学生会结合文章的内容记述，对昆虫的社会组织结构做出探讨。教师可以按照学生的学习过程将学生分配为不同的学习小组，让学生在小组内与其他同伴共同交流学习想法，对文章的各层次结构进行解读。在分完小组之后，教师为学生提出了这样几个问题：作为生物的社会，本篇文章的叙述要点在哪里？你们知晓生物社会有着怎样的关系吗？你们觉得昆虫社会和人类社会有着怎样的联系和区别？学生在小组内会抒发出自己的学习意见，他们会感受到由合作学习所带来的成就感。教师之后再让每小组选派出一名优秀学生，对教师提出的几个问题进行回答。通过联想认知，对本篇文章产生深刻的理解。借助分组合作教学手段，培养学生的语文核心素养。

三、重视课外阅读，培养学生的审美鉴赏能力

与浩如烟海的课外文章相比的话，课内的这些篇章对于学生学习来讲还是远远不够的。为了让学生能够在学习过程中提升自身阅读能力，完成自我阅读素养的发展，教师在教学时也必须开展合适的课外阅读教学方案，通过课外阅读教学内容的补充，让学生在学习时结合自己对于阅读内容的理解产生一系列新的认知。教师在教学时要指明学生阅读方向，根据学生的学习兴趣，挑选那些极具意味的课外阅读文章。避免教学内容的枯燥性，帮助学生在课外阅读过程中真正感受到由阅读所带来的成就感。

例如在教学《林教头风雪山神庙》这一课程时，本篇文章主要围绕林冲被逼上梁山之后在风雪之中所产生的一些打斗场景。其内容较为刺激，很容易引起学生的学习兴趣。而本篇文章也节选于我国四大名著之一的《水浒传》，它的历史文化意味是极为深远的。教师为让学生对《林教头风雪山神庙》这篇文章产生更加深刻的理解，可以在课外给学生推荐《水浒传》这样一本书。在推荐完成之后，要求学生根据自己的学习计划设置一个阅读任务。每天阅读《水浒传》，了解新的知识。之后教师可以每隔一段时间在班级里开展一个阅读分享会，让学生上台说一说自己在近段时间阅读《水浒传》所得出的一些看法。通过提出疑问，让学生在课堂上完成共同交流。在所有学生都完成《水浒传》文章阅读之后，教师可以再次开展一个总结性的报告会。对《水浒传》这篇著作进行重新认知，结合整体著作的理解，分析其中的各人物形象特点。这时由于对整篇文章都做出了解读，学生在再次阅读文章时也感悟到了一些新的知识。他们会结合当时的时代背景，分析林冲被逼上梁山，最后进行起义的一系列故事。教师对于课外阅读活动要做好引导组织，使学生能够在自由范围内尽情地阅读所需要的文本。根据学生的学习状况，调控文本教学内容，培养学生的语文核心素养。

四、开展读写结合，培养学生的语言建构能力

读写结合教学策略是语文教学的不变主题，它包含了学生对语言的理解以及应用过程。教师须在学生熟练掌握语言学习技巧的情况之下，使学生在课堂上进行不断训练。帮助学生找准自我学习方向，鼓励学生在阅读总结过程中形成自己的风格。这有助于完成学生学习能力的发展，最终取得事半功倍的学习效果。

例如在教学《林黛玉进贾府》这一课程时，教师在教学后可以鼓励学生在课后阅读《红楼梦》这一部小说。让学生将自己在阅读时所遇到的问题写下来，之后通过报告大会的开展，帮助学生解答问题。这一方面能够锻炼学生的协作能力，同时也完成了学生交流能力的发展。很多学生在阅读时都抒发了自我意见，他们对于文本的解读过程会变得更加完全。一些学生甚至以“我心中的红楼梦”为题，重新构建了一篇新的作文。他们将自己对于林黛玉、贾宝玉、贾府、林府的看法融入于自己的作文之中，结合当时的历史变迁以及社会制度影响，分析了本篇文章的著作特点。又如在教学《赤壁赋》这一篇文章时，由于《赤壁赋》是一篇意蕴深厚的散文，很多学生在阅读《赤壁赋》时很难理解作者苏轼融入于文章中的各种情感。教师在教学时可以先利用微视频模式给学生补入苏轼写作这篇文章的背景，之后要求学生在阅读过程中对《赤壁赋》整篇文章进行理解，抒发出自己对于《赤壁赋》的解读。与一般的命题作文相比的话，这样的语言分享以及自我解读过程更加自由。他们愿意结合自己对于《赤壁赋》的看法，对“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”等语句进行理解。教师在学生构建出文章之后，须对学生进行更具针对性的点评指导工作。通过这样的教学补充过程，培养学生的语文核心素养。

阅读在语文课程教学过程中所占据的比重是非常巨大的，学生可以通过阅读完成自我语文核心素养的发展。从某种程度上看，教师对于阅读课堂的重视程度会直接影响到后期教学的结果。在开展阅读教学时，教师要重视课外阅读、开展读写结合、组织分组阅读、开展德育教育。通过以上方案的提出，让学生能够通过阅读感受文本内容。加强学生对于文本知识的深层次探讨，改变学生以往的阅读学习方式。鼓励学生在阅读过程中进行不断创新，培养学生的语文核心素养。