面向核心素养的初中语文名著阅读教学实践

胡鹏飞

（广东省阳江市实验学校，广东 阳江 529500）

随着教育改革发展，对学生各方面能力与品质培养的重视逐渐提升，衍生出素质教育，成为当前教育的核心内容。在初中语文名著阅读教学中，培养学生语文核心素养，促使学生语文学习能力、思维品质形成，实现教育改革的要求。本文就此进行分析。

一、核心素养背景下名著阅读教学重要性

名著是初中语文教材的一部分，对学生文化素养与文学意识培养具有非常大的影响。通过名著阅读，可以拓展学生对文学知识的认识，使学生了解不同类型的文学作品，充实文化精神，使学生在学习的过程中养成主动参与、积极获取知识的良好习惯。语文学科核心素养包括语言构建与运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化的理解与传承能力，通过名著阅读活动的开展，可以引导学生深入学习，感受名著中的语言、文化蕴含的魅力，促使学生学科素养形成。教育工作中，应注重名著作品的利用，借此深化学生对文学作品的认识，促使学生良好品质形成。

二、核心素养下初中语文名著阅读策略

（一）利用思维导图，培养学生思维能力

名著与教材中散文、文言文有很大的不同，不仅包含较高的艺术价值、经典的人物形象，同时还能够警示世人，使学生获取不同类型的文学风格的作品。在名著阅读教学中，教师需要引导学生挖掘其中蕴含的情感道理，引导学生深入分析，使学生在阅读学习过程中思维能力与审美能力得到提升。思维导图可以将学生脑海中思考过程，以图文并茂的方式呈现出来，能够提升学生对文化知识的理解能力。名著阅读中，注重思维导图的运用，借此将阅读学习过程简单化、清晰化，分析其中更深入的内容，并养成良好的学习习惯。名著阅读教学中，思维导图运用的方式有很多种，如教师辅助、学生主动运用等等。教师可以根据学生实际学习情况，合理应用，以保证教育的有效性，促使学生更好地学习语文知识。

以《三借芭蕉扇》为例，该内容节选自《西游记》中的一个片段，介绍了唐三藏师徒四人三借芭蕉扇的故事。该文章的阅读，可以帮助学生更好地理解作者写作风格，了解人物写作方法。这一名著阅读教学中，比较重要的一点就是人物分析，教师可以将思维导图运用在人物分析上，让学生结合教材内容，思考文本中人物个性特点，并结合当时的文章整体说出每个人物代表意义。首先，引导学生自主阅读文本，了解文本的基本内容，掌握文章大框。其次，师生交流，深化对文章的认识与理解。教师：同学们，在阅读过程中，获取哪些信息？学生1：孙悟空三次借芭蕉扇的故事。教师：他是如何借到的？学生2：他利用自己的聪明才智，在铁扇公主那里借到的。教师：芭蕉扇的作用是什么？学生3：芭蕉扇可以将火焰山上的火熄灭，使唐僧师徒四人顺利过关。教师：通过文章中描述的内容，可以看出唐三藏、孙悟空、铁扇公主的个性如何？然后画出一个有待完善的思维导图，引导学生进行填充与完善，表达出自己对该名著的写作方法、阅读体会、故事概况、人物形象的看法，如下图。画出简单的思维图形后，引导学生利用文章中与人物描述有关信息，并运用之前学习过的语文知识讨论，分析每个人物的性格特点。思维导图的运用，发展学生的思维，理清学生学习思路，使学生掌握名著阅读方法的同时，形成思维品质素养。

（二）概括总结，培养学生语言能力

语言能力，是学生适应社会、融入社会的重要工具。初中语文教学中，教师可以利用名著阅读，对学生进行语言训练，引导学生总结、概括阅读内容，借此提升学生语言能力，提高学生学习效果。名著阅读教学中，需要注意的是，教师不要过多干涉学生学习过程，为学生创建独自学习机会，鼓励学生自主阅读，并运用自己的语言进行总结归纳，说出自己对文章内容的理解与认识。学生自主概括学习，不仅夯实学生语言基础，同时可以培养学生思维能力，使学生在阅读学习中获得成就感与自信心，为后续学习活动开展打下基础。每个学生的情感经历不同，对文章的概括方式也不同。课堂教学中，需要遵守因材施教原则，引导学生自由发挥，展示自己的个性。统一教学模式已经无法满足学生自我学习、发展的需求，不能提升学生语文学习效果。每个学生知识理解与吸收能力不同，学习需求也就不同。课堂教学中，需要根据学生的实际需求进行个性化教学，并使学生在语文知识学习中养成积极主动的学习习惯。在日常教学中，需要对每个学生的个性进行分析，选择适合的方法开展教育工作，使学生在学习中有所成长，展示个性化阅读教学的优势。

以《骆驼祥子》为例，课堂活动中，教师可以采用趣味阅读的方式，让学生阅读文本，并从中获取有效信息。首先让学生自主阅读，了解文章大概内容，然后引导其选择一个自己喜欢的角色，如祥子、虎妞、刘四爷等等，并引导学生以角色扮演的方式进行阅读，加深对教材内容的理解。当角色扮演阅读活动结束后，对学生提出这样一个问题：同学们，请用自己的语言概括文章。学生1：这篇文章讲述祥子为了赚钱，成为自食其力的车夫，在混乱的社会中生存的故事，通过与虎妞、刘四爷之间的对话与交流，可以看出祥子是一个非常朴实坚韧、顽强的人。但是在众多的挫折下，他放弃了生存，成为一个自甘堕落的人。学生2：在祥子的成长过程中，一直都希望自己能拥有一辆属于自己的车。经过他的一番努力后，终于有了一辆自己的车和一个妻子，但是不幸随之而来，因为难产，祥子同时失去了虎妞和孩子。也因为社会的变化，失去属于自己的车。后来在一次又一次的打击下，祥子失去了好好生活的热情，变成一具没有灵魂的行尸走肉。当学生总结后，教师可以进行补充，让学生意识到自己总结中存在的不足，以此提升学生学习效果，促使语言能力形成。

（三）小组合作阅读学习，提升学生文化理解能力

阅读是提升学生文化理解能力，夯实学生名著学习基础的重要途径。在名著阅读教学中，提升对阅读过程的重视，并鼓励学生以合作交流的方式进行阅读学习，思考名著中蕴含的文化价值，并将此内化，促使文化理解能力形成。为了提高学生文化理解与阅读能力，可以将学生分成不同的小组，让学生在组内成员的帮助下，深入阅读，思考文本中蕴含的文化，并探究文本的主旨，促使思维品质形成。合作阅读中，采用随机分组的方法，对学生进行分组，将班级学生分成若干个小组，然后引导学生运用之前学习过的阅读方法，如精读法、粗读法等，让学生在技能技巧的辅助下理解文章，感受文章内容。合作阅读中，学生可以各抒己见，与其他同学分享自己的阅读感受，并对文章的主题进行讨论。在合作学习过程中，不仅拥有表达的平台，同时学生的思维得到开发，对文化知识的理解更加透彻，实现名著阅读培养学生文化理解能力素养的目的。

三、结语

总而言之，在初中语文名著阅读中，利用思维导图，培养学生发散思维，使学生掌握阅读学习方法。通过学生自主概括学习，强化对名著理解。利用合作阅读学习的方法，提升学生文化理解能力，促使学生文化理解能力与传承发展素养形成。实际教学中，加强对核心素养与教学策略的分析，并引导学生主动阅读学习，培养学生语言能力与思想品质，促使教育工作更好地开展。