快乐教学法在中职语文教学中的应用初探

于建全

（甘肃省白银市靖远县职业中等专业学校，甘肃 白银 730604）

快乐教学法是根据科学教学观发展而来的教学方式，相较于传统的引领式教学，快乐教学法强调“以人为本”，是一种服务于教学环境与学生群体的素质教育方式，在以教师为引导的前提下，学生的积极性与学习兴趣被有效调动，参与教学的主动性大大提高。那么，如何应用快乐教学法提升中职语文教学效益呢？

一、明确教学理念，落实教学目标

在中职学校，对学生的教学活动以技能教育为主，由于忽略了文化课程的展开形式，语文教学处于低频率、低效率的尴尬状态，回顾当前的中职语文教育，学生不配合、教师不重视已然成为了当前不可忽视的教学问题之一，要全面提升中职学校学生的综合学习水平，在培养专业技能的基础上，更要从实际教学环境入手，提高学生的语文素养，为当下中职语文教学注入新的活力。

要在中职语文教学环节应用快乐教学法，就要明确快乐教学法的核心理念，将学生的主观感知放在第一位，为语文教学注入趣味性、开放性因素，使学生充分体验语文之美，从实际教学活动中积累学习经验。相比于传统的教学模式，快乐教学法强调“以人为本”的教学理念，要求中职语文教师在开展教学活动的过程中“退而求其次”，为学生创造自我发挥、自我探究的学习机会，在应用快乐教学法展开教学活动的过程中，教师可从实际的教学任务出发，结合教学目标做出教育调整。

以中职学校语文教学环节的古诗文教学为例，在以往的教学活动中，教师的授课方式以要求学生鉴赏古诗、背诵古诗为主，忽略了古典文化中的人文气息与社会意识，教师可根据快乐教学法做出对应的教学调整，鼓励学生开展以古诗文为主题的教学活动，如古诗文朗读大赛、诗歌创作大赛等，在帮助学生掌握古诗文基本要点的同时，增强自我意识与教学目标之间的联动性，建立起语文教学与课外教学的桥梁。落实快乐教学法，教师要对当前的教学经验进行积累，努力调和学习能力与教学环境之间的教育矛盾，为既有的中职语文教学打开新的局面。

二、引发学习兴趣，增强人文意识

中职学生的升学压力较小，学生的自由时间较为充足，如果能够合理利用学生的空闲时间，实现教学与娱乐的结合，就能将快乐教学法落实到实地。但实际在中职语文教学环节，不少教育工作者仍无法把控教学要求与学生发展之间的平衡，或是过度干预学生的活动时间，或是浪费教学资源，在这种情况下，相关教学以较低效率展开，对于中职学校学生的未来发展更是利大于弊。相较于传统学校的学生，中职学校所设立的文化课程较为匮乏，在这种情况下，学生的文化水平与综合修养得不到有效的提升，就业竞争力在无形之中受到影响。

教师在调整教学思路的同时，可将快乐教学法作为教学手段引入到语文课堂上。传统的中职教育以教师为主体，学生处于多听、多看、多记的被动接受地位，由于部分教师过于强调自身在教学环节的表现，导致学生沦为教学活动的附属品，无形中削减了学生的学习兴趣。快乐教学法则为语文教学提供了更多选择，如果将语文教学比作大山，快乐教学法便是穿山隧道，学生能够依靠自主思维完成教学活动，选择适合自己的穿山方式，学习主动性将大大提高。

在开展语文教学的过程中，教师可利用快乐教学法导入别开生面的教学模式，传统的教学模式严肃而刻板，不利于中职学生自主发挥，教师可根据教学要求选定新式教学手段，如举行语文小游戏“击鼓传花背古诗”等，将语文教学与娱乐游戏结合起来，降低学生的学习压力，改变其对于中职语文课程的传统观念。需要注意的是，语文课程是一门具有较高启发性与人文性的教学课程，在开展教学任务的过程中，教师需要把握好学生思维与娱乐教学之间的尺度，在激发学生学习兴趣的同时完成教学任务，帮助学生达成人文提升。

三、改变教学观念，鼓励学生发挥

传统的中职语文教学将学生放在“被动接受”的位置，忽略了学生的主观意识，语文教学作为中职教育的填充物展开，在过分压制学生主观发挥的情况下，学生的自我学习欲望逐渐下滑，学习态度渐渐松懈，教学方法与学生主观认知之间的矛盾是影响中职语文教学发展的重要因素，只有根据学生的客观发展要求做出教学调整，才能为学生的全面发展提供保障。

教学观念在一定程度上限制了中职语文教学的发展，在下发教学任务、进行语文教学探究的过程中，部分教师偏执地认为“学生始终是学生”，忽略甚至于无视学生所表现出的成长特质与学习灵感，在过分强调“教师才是课堂主题”的教学环境下，学生的学习能力受到教师思维的限制，导致中职语文教学僵化。

快乐教学法的应用为中职语文教学带来了新的思考，在“以人为本”的教育主题下，教师将学生放在课堂的主导地位，相较于传统的被动沟通，快乐教学法更能够引出学生的主动反馈，在中职语文教学环节，教师可利用快乐教学法做出教学整改，如根据当前的教学目标给出教学任务，由学生设定具体的教学方案，在相互交流、彼此了解的过程中，教师能够把控学生的客观学习需求，并对教学方法做出准确调整。在应用快乐教学法开展中职语文教学时，教师应注重语文教学与“快乐”之间的联系，从实际教学环境出发，引导学生完成教学任务，鼓励其从语文教学中获得心动的教学乐趣，实现更深入的语文教学改革。

四、结合专业课程，教学回归生活

在中职学校语文教学环节，不少教师将语文教育与专业课教学视为两个互不联系的独立个体，一些教师甚至认为语文教学占用了专业课程的授课时间，降低了学校的综合教学效率，但在中职学校开展语文教学，既是为了满足当前教学要求，又是为了满足学生的个人发展需求，在实际教学活动中，教师可利用快乐教学法构建系统教学框架，实现语文教育与专业教育的有机结合。

快乐教学法有助于降低学生的学习负担，更能够实现语文教学与技能教学之间的有机互动，教师可根据学生的个人发展选定语文教学内容，建立更紧密的教学联系，以幼师专业的相关教学为例，在开展技能教学时，教师可选定课外阅读资料，培养学生的人文意识以及博爱精神，为日后的良好就业打下基础，教师可在教学环境内张贴标语，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，使学生养成良好的职业素养；对于美术专业的学生，教师可利用古诗文教学丰富其艺术感知，增强其美学鉴赏能力。技能教学并非与语文教学相互冲突，合理应用快乐教学法，实现二者的有机整合，为实际教学服务，在中职学校已开展的技能教学活动中，大部分教学内容与美学、感知、人文素养等因素有关，教师可根据教学要求做出教学调整，改变学生的学习态度，使学生在学习技能时体验到语文学习的益处，在学习语文时回想起专业技能，以语文教学带动技能教学的综合发展，使教学任务回归生活，为中职教育与学生发展奠基。

总之，快乐教学法为中职语文教育的综合发展带来了新的机遇，在应用快乐教学法开展教学任务时，教师要做好技能教学与语文教学之间的调和，在保障正常授课的前提下，既要避免课程冲突，又要实现二者的相互促进。语文教学关系到学生的未来发展，只有结合学生的客观需求及时做出教学调整，选定有效的教学手段，才能在满足学生认知的同时为学生的综合发展助力。