浅析如何在早期阅读中开展师幼共读

（川南幼儿师范高等专科学校 四川·内江 642150）

0 前言

早期阅读，受到社会各界的广泛关注。师幼共读，可以为幼儿提供真实的阅读情境，是是幼儿园绘本阅读的重要环节，可以实现幼儿语言能力、认知能力的发展，对于幼儿积累早期阅读经验具有重要意义。幼儿词汇量比较少，不具备独立阅读的能力，对书中图画难以完全看懂，这需要成人的科学引导，真正发挥早期阅读的重要优势，提升幼儿的阅读能力。

1 早期阅读的重要意义

据相关研究结果显示，学前儿童早期阅读的关键期是3至8岁，儿童的早期阅读经验与其读写能力发展具有直接影响。图画书是重要的阅读载体，统筹图画与文字激发幼儿对文字符号的兴趣。与此同时，《指南》指出要注重培养幼儿的阅读兴趣，充分应用现代化教学设备的优势，为幼儿后续读写活动奠定坚实的物质基础。阅读绘本可以实现幼儿阅读能力的长足发展，深化幼儿的情感体验、思维能力等。所以，在幼儿园的实践中，绘本是普遍应用的阅读材料，如何应用这些材料开展早期阅读活动，是重要的研究课题。幼儿的语言能力发展，与其早期共读经验具有密切关系，会对幼儿识字能力的发展，产生深远影响。师幼共读活动开展过程中，幼儿在真实的环境中，与成人讨论绘本的内容，可以深化幼儿的阅读情感体验，实现幼儿综合素养的发展。

幼儿年龄比较小，对外界事物的新鲜感比较强，阅读是其认知世界的重要手段。通过阅读活动的开展，可以丰富幼儿的阅读材料，拓展幼儿的阅读视野，实现幼儿的全面发展。在师幼共读活动开展过程中，幼儿通过接触阅读材料，可以更好积累语言材料，提升其认知能力的发展。除此之外，师幼共读活动的开展，为幼儿读写能力的发展，提供了坚实的物质保障，可以有效锻炼幼儿的语言表达能力，对于幼儿后期阅读活动的开展具有积极影响。

2 早期阅读中师幼共读现状

师幼共读是教师与幼儿展开话语交流的重要方式，师幼共读便于教师操作，有利于教师科学把握教学策略。但这并不意味着师幼共读活动是随意开展的，也要注重活动开展的科学性。高质量的师幼共读活动，可以为幼儿提供语言发展的空间与机会，有利于实现幼儿的全面发展。幼儿在知识类绘本活动中，基本是按照教师的预设展开回答的；在创造力发展方面，幼儿的创造回答标准差比较大，考虑到教师的提问方式、语言对幼儿产生的影响，这说明幼儿在攻读活动创新回答方面具有很强的差异性。这主要是因为教师提问到下句的时间非常短，这种现状造成幼儿缺少思考时间、回答机会，不能确保每个幼儿都可以充分参与到师幼共读活动中，不利于幼儿语言表达能力的发展。在提问的种类方面，教师在知识类图画书的师幼共读活动中，封闭型问题总数与故事类差异性不大。在两种类型的绘本共读活动中，教师的提问总数没有太大差异，主要分为描述性提问、思考性提问、假设性提问等类型。要根据具体情况合理应用提问方式，提升课堂教学实效性。幼儿在知识类绘本的共读活动中，思维敏捷，提问次数会增多，教师要积极鼓励幼儿提问，针对幼儿发散性的提问要寻找机会回答，激发幼儿提问的积极性。在知识类绘本的共读活动中，教师对语言规范性的要求不高，不注重应用学业语言。

3 早期阅读中开展师幼共读的创新路径

3.1 丰富教师的提问语言

教师在师幼共读活动中，不仅要对绘本文字内容进行解释，还要对绘本中的人物进行分析，与幼儿开展共读活动，所以要教师要注重丰富自身的提问语言，激发幼儿的学习积极性，让幼儿积极参与到共读活动中，为后续的读写活动奠定坚实的物质基础。除此之外，教师要应用规范的学业语言，让幼儿明白除了叙述之外还有更加严谨的措辞手段。在师幼共读活动开展中，教师要不断强化专业知识的学习，可以积极参与与师幼活动相关的讲座，积极向其他老师借鉴宝贵经验，以此丰富自身的提问语言，调动幼儿的活动参与积极性，提升阅读活动的提问效果。比如幼儿在回答问题过程中，教师不要着急表扬与否，肯定或者否定，要多问幼儿为什么？然后让幼师意识到面对同样问题，可能会出现不同的回答，这样就便于幼师根据孩子具体情况应用适合其发展的提问语言。教师要对幼儿的问题及时回应，针对有价值的问题深入探讨。“提问—回答”是师幼共读活动中最基本的手段，教师要注重提问手段、频次、技巧，有利于师幼话语互动质量的提升，对于幼儿的全面发展具有重要意义。

3.2 尊重幼儿主体作用，引导幼儿积极阅读

教师在故事类绘本的共读活动中，要平等关注幼儿，充分发挥其主体作用，让每个幼儿都获得平等的机会，积极引导幼儿开展阅读活动。教师要按照绘本内容的不同，丰富幼儿的词汇储备，对于其全面发展具有重要意义。根据绘本种类的不同，教师在实践过程中要应用不同的教学方法。比如，在知识类绘本的共读活动中，教师要对书中的信息进行有效分解，对专业术语进行解释，引导幼儿创新思维的发展。教师在师幼共读活动的开展过程中，要引导幼儿积极论述，实现幼儿语言能力的发展。在师幼共读活动的开展过程中，教师要与幼儿创建新型的伙伴关系，站在幼儿的立场，积极理解其探索行为，强化与幼儿之间的交流，深化其阅读体验。

3.3 营造良好的共读氛围，提升共读趣味性

教师要为幼儿营造良好的共读氛围，尊重幼儿的主体地位，激发幼儿的共读兴趣，实现幼儿的全面发展。教师要积极鼓励幼儿回答问题，有针对性地锻炼幼儿的语言表达能力。教师在应用故事类绘本实施共读互动过程中，积极引导幼儿论述，深化幼儿语言能力的发展。在故事类的绘本共读活动中，教师要引导幼儿关注人物关系之间的变化，帮助幼儿科学理解画面内容。比如在早期阅读活动的延伸过程中，教师觉得青虫很丑陋，幼儿却觉得很可爱，乐于探究。那么教师就要接纳幼儿的想法，为其提供像小青虫的卡片、手偶等教具，提升共读活动的趣味性，实现幼儿阅读理解能力的发展。所以，在故事类绘本的师幼共读活动中，教师要根据幼儿的不同特点，合理设计教学重点，为学生营造良好的共读氛围，拓展幼儿想象思维的发展，提升共读趣味性。

综上所述，幼儿年龄比较小，对外界事物的新鲜感比较强，阅读是其认知世界的重要手段。通过阅读活动的开展，可以丰富幼儿的阅读材料，拓展幼儿的阅读视野，实现幼儿的全面发展。教师在师幼共读活动的开展过程中，要引导幼儿积极论述，与幼儿创建新型的伙伴关系，站在幼儿的立场，积极理解其探索行为，强化与幼儿之间的交流，促进幼儿语言能力的发展。