基于MOOC+SPOC环境下管理类课程混合式教学模式的构建

由晓霞

（吉林农业科技学院，吉林 吉林132101）

1 引言

自2013年中国MOOC 陆续开发上线，许多高校基于MOOC的线上线下混合式教学模式改革如火如荼地展开。逐渐能克服MOOC 自身缺点的SPOC 进入人们的研究视野。在校大学生已在不经意间融入MOOC+SPOC的学习环境之中。

2 MOOC+SPOC环境特点

MOOC 作为大规模在线开放课程，有着传统围墙内教学无法比拟的优势，为学习者营造了无时空约束的自由、灵活，内容极大丰富了学习环境，而SPOC 即小规模限制性开放课程，有效地弥补了MOOC 课程完成率低、互动效果差的不足，为在校大学生提供了宽松自由的学习环境。恰因这种自由让许多学生难于专心知识的整体性、系统化学习。

①教学资源的丰富与个性。MOOC+SPOC的环境不仅为学生提供了丰富的学习资源，而且因不同学校对知识点开发不同，甚至会针对不同学生的学习特点来开发有针对性的MOOC 或SPOC 课。因此，学生的选择空间更大，完全可以根据自己的需要去寻找学习资源，以满足其自主学习的个性化要求。②教学方式的互动性。目前MOOC 或SPOC 课的开发，都能实现交流、论坛、测试等互动效果。讨论话题的引导与测试结果的影响等都利于学生知识学习联贯性的培养。③对学生自主学习能力要求高。虽然MOOC+SPOC环境为学生提供了丰富又个性的学习资源，但是要求学生必须自主寻找、自主学习、自主交流、自主测试。实现课程资源价值的同时真正实现个性化的学习与成长。若单纯依赖教师推送学习资料，MOOC和SPOC 就成了教材的压缩版、动态版，学生被动的“要我学”状态无法改变。④归纳演绎法成为学生学习方法应用的常态。学生知识学习的碎片化、模块化，使得学生学到的知识以点为主，难以形成线、形成面、形成体。只有学生具备较强的归纳演绎能力，才能回归知识的系统性、整体性、关联性及其规律性。因此，教学模式设计必须考虑这些实质问题。

3 管理类课程实施混合式教学模式的必要性

从认识论角度看，MOOC+SPOC环境为在校大学生既带来了前所未有的学习机会，又使其面临自主自律等多方面的挑战，对高职高专学生来讲，挑战尤为突出。而管理学、市场营销学等管理类课程是典型的理论与实践高度结合的课程，更是培养学生思考力，逐步形成系统思维的重要课程。学生自主完成理论学习困难，更难以建立理论与实践之间的联系，实现学以致用。因此，在课程教学设计过程中必须突出思行结合，学做结合。

从方法论的角度看，教师需要思考通过怎样的教学设计，引导学生自主学习，自我训练，以实现管理类课程中相关理论的应用及思考力的培养与提升。设计中不仅要包括知识点的强化，还要包括理论与实践相结合的训练，更要有结合学生能力特征及岗位需要的科学合理的“项目任务”，并创造更多的师生交流机会和指导时间，因此，学习前置成为课程设计的必然要求。教师有“学习机会”“训练空间”“生生互动”等的设计，加之学生在线上线下探讨交流、思维碰撞与模拟演示等，不仅有机会产生创新性想法用以完成“任务”，更能借助于此实现管理类课程“培养思考力”的教学目标[1]。

4 基于MOOC+SPOC环境下管理类课程混合式教学模式的构建

管理学和市场营销学等管理类课程实践性强，且属于综合能力培养极好的平台课程。作为研究对象的高专学生，除个别有专升本学历提升要求外，绝大多数以就业为目标。培养具备快速胜任岗位需要的员工成为高专教学的出发点。管理类课程群既要培养学生知识技能，更要培养学生沟通技能和概念技能。这就要求在课程设计时突出岗位服务要求和实现综合能力培养。鉴于此，构建了管理类课程项目驱动下的“双轨制”混合式教学模式。

4.1 项目驱动下“双轨制”混合式教学模式的含义

项目驱动下的“双轨制”混合式教学模式是指以项目为核心，理论知识学习与实践操作双管齐下的学做结合，讲练结合，多种教学方法优化整合的教学模式。双轨是指在教学设计中突出理论知识学习与实践能力培养两条主线，兼顾学习者与教学者的特点，充分发挥自主学习与现场指导的有机结合。实施中突出学生自主观看视频学习与自主完成习题相结合；教师指导与岗位训练相结合；过程性评价与终结性评价相结合。模式运行中，实现学、做、导、评的结合，学生的自主学习、教师的点评指导与师生共评三者缺一不可。

4.2 项目驱动下“双轨制”混合教学模式的构建

为了能发挥项目的引领作用，需要根据目标管理原理对项目进行任务分解，并以灵活多样的方式组建学习团队，以营造互学助学和好学乐学的氛围。

图1 项目驱动下“双轨制”混合教学模式

5 结语

模式的构建意在突出管理学、市场营销学等管理类课程的理论与实践高度结合的特点。通过任务目标的引领作用及过程性考核与终结性考核相结合的评价体系，突出岗位实践要求同时实现知识学习的系统性。