小学课外阅读校本化实施的有效方法

■江苏省盐城市滨海县陈涛镇中心小学 李中华

课外阅读与课内阅读相对，独立于课程体系之外，是学生获取阅读能力、增长知识的另一重要渠道。教师在培养学生阅读能力的过程中，自然不可轻视课外阅读的作用。课内阅读知识有限，课外阅读知识无限，也就说明了课外阅读教学潜力巨大。但课外阅读范围宽泛，开展形式多样化，导致其教学价值不稳定。为此，教师在实施过程中需要结合学习目标、学生特征以及学校资源进行转化实施，以此提升课外阅读实施效果，而这一过程就是校本化实施过程。故此，文章将对课外阅读校本化方法进行深入探究。

一、领导重视，教师参与

在开展课外阅读校本化过程中，语文教师组应该给予充分的重视，积极开展相应校本活动。在传统语文教学中，由于教学时长有限，语文教师组将更多的教研精力投入到课内教学当中，课外阅读并未受到重视，也缺乏专门的教研主题，并不有利于课外阅读校本化的开展。基于语文核心素养教学需求，课内阅读素材显然无法充分开拓学生眼界，强化学生自主阅读实践能力。这就要求小学语文教师将视野置于课内教学之外，充分利用课外阅读资源。在校本化教研过程中，由语文教师组组长担任课外阅读组织者，各个年级的教师共同参与其中，为课外阅读校本化教研“添柴加焰”。

例如，在教研过程中，语文教师组可以设置“中国传统文化渗透”课外阅读校本化主题，由组长主持相关教研活动的开展进程。首先，组长抛出问题：“小学生在中国传统文化渗透课外阅读选题过程中应该注意什么？”让教师对此进行积极发言，如“选择传统经典作品”“应该与小学生能力契合，不可过难”等。其次，组长让教师纷纷发言，列举并选择与注意事项相契合的经典书目，如《弟子规》《百家姓》等。最后，语文组共同商议课外阅读开展办法。

分析所举案例，课外阅读校本化教研过程中要明确主题方向，让教师积极参与其中才能够确保校本内容的方向，确保实施方案的全面效果，并与各个班级的语文教情相符合。

二、加强宣传，构建氛围

课外阅读校本化的实施，需要一定的阅读氛围，提升师生对课外阅读的重视程度，让其认可阅读校本化的实施。从课外阅读开展的主要地点来看，主要为小学与家。故此，构建氛围也应该从这两个方面来考虑，加强相关宣传，引导家长与教师合力助推课外阅读校本化实施过程。在构建过程中教师需要遵循三个步骤：第一，构建校园课外阅读氛围，扩充学校图书馆的藏书量，设立相应的课外活动栏目；第二，发布课外阅读攻略，并与家长取得联系，确保课外阅读活动的顺利开展；第三，搭建信息平台，设立微信、QQ交流群以及公众号，更新校园课外阅读校本化开展进程，并为如何高效开展阅读提供指导，给学生提供相互交流阅读经验与课外阅读反馈渠道。

例如，首先，在开展“爱国主义学习周课外阅读”校本化过程中，学校结合专项主题专门采购绘本、革命书籍、革命伟人诗词等；其次，语文组结合实际情况设计在家课外阅读攻略，并通过平台将其及时发放给家长，让家长根据指导建议帮助学生开展课外阅读活动；最后，每个班级的语文教师与家长积极进行课外阅读交流，掌握各班学生课外阅读开展情况，适当给予指导，确保课外阅读校本化实施方案顺利开展。

分析所举案例，“爱国主义学习周课外阅读”校本化过程中不仅注重构建学校课外阅读氛围，并且与家长联动，拓展了课外阅读校本化教育的作用，有助于培养学生的课外阅读习惯。同时平台的构建也为学生进行课外阅读提供了正确方向，使其在课外阅读过程中少走弯路，增长知识见解。

三、师生共建，走进课堂

传统课外阅读校本化过程中一般以教师为主，甚少从学生角度开展校本化，不利于校本课程体系的完整性。在开展校本化过程中应该积极考虑到学生在课外阅读中的需求，让学生积极参与到各个环节当中。在课外阅读指导书目编写上，应该征求学生的意见，通过民主投票方式选择学生最喜爱的课外读物。同时，在课外阅读校本化的过程中，教师应该善于利用课外资源，使其助力于校内阅读教学活动的开展，让课堂教学内容更加丰富，也以此满足学生在学习部分篇章时“意犹未尽”的学习需求。教师在教学时可以结合课内教学内容，设置相应的课外活动主题，提升课外阅读校本化效果。

例如，在讲解“少年闰土”一课后，教师可以设置“走进鲁迅先生”课外活动阅读主题，让学生在校内图书馆查阅有关于“鲁迅”的书籍以及资料。活动开展过程中，教师可以将学生分成5人课外阅读小组，并为学生发放课外阅读指导单，让学生将阅读的书目名称、出版日期添加其上，并让各小组将最喜欢的篇章、段落页数记录下来。最后，教师组织课外阅读交流大会，让学生相互分享自己找到的课外阅读素材，并与其他学生分享其中的精彩段落。

分析所举案例，教师以课内阅读教学内容为出发点，并设置与之相关的课外活动主题，确保了两者的共通性，双向增加课内与课外阅读的价值。同时，教师给予了学生课外阅读收集资料的方法，为学生提供收集渠道，并通过共享评价方式，帮助学生交流成果，有效升华课外阅读价值。

四、特色活动，巩固成果

课外阅读校本化过程中，学生是实施者，因此巩固与肯定学生的学习成果至关重要。在传统课外阅读校本化过程中，学校总是忽略课外阅读校本化开展的反馈，易导致阅读校本活动“虎头蛇尾”，学生在活动初期开展过程中尚能响应，但随着时间的推移，学生的阅读兴趣逐渐弱化，无法坚持个人阅读行为。因此开展特色课外阅读活动，是激发学生阅读兴趣、保持学生长效课外阅读动力、巩固课外阅读成果的重要手段。在开展课外阅读的过程中，学校需要考虑到活动与活动之间的时间效应，既不可安排过密，也要契合学生课外阅读学习兴趣的周期。如果安排过密，则有可能导致学生课外阅读活动压力过大，甚至影响学生正常学习活动的开展。但反之，如果安排过于松散，学生的课外阅读活动得不到周期性的监督，将会极大地弱化学生的学习兴趣。

例如，学校可以一学期设计两次大型课外阅读活动，增加课外活动阅读开展的竞争性，并设置相应的奖品激励各班级与学生投入到课外阅读校本化过程中。各个班级则结合实际情况每周设置课外阅读活动课、阅读“沙龙”、诗朗诵等活动，保持学生的课外阅读兴趣。在这一过程中，教师可以与学生共同分享在课外阅读活动中的经验，并相互交流阅读书目，让学生了解更多的课外书。同时，教师也可以与学生共同观看课外阅读视频，组织课外阅话剧表演，让课外阅读活动形式更加丰富。

分析所举案例，学校与班级分别举行不同层次、不同频率的课外阅读活动，活动中有竞争、有合作、有快乐、有学习，让学生在课外阅读活动过程中能够保持长效学习兴趣，也能够达到客观监督的目的，巩固学生课外阅读学习成果。

五、结语

“教学，有法，亦无法。”小学课外阅读校本化不仅要按照计划逐步开展，更要结合学校教学情况、学生信息反馈以及教师建立灵活调整课外阅读校本化内容。在课外阅读校本化过程中，应该注重教师构建、学生参与，让学生共同参与其中，积极营造课外阅读氛围。只有如此，才能够真正让课外阅读服务于学校教学，从而提升学生语文综合素养。