分析幼儿园科学活动区材料提供的方案

■北京市海淀区解放军总医院幼儿园 张 颖

现如今，随着幼儿园教学活动形式的不断丰富，科学活动区构建受到的重视程度也越来越高，而材料提供方案作为建设过程的重中之重，也能够在极大程度上对科学活动区的实际效果，起到决定性的作用。但与此同时，就我国多数幼儿园科学活动区建设来讲，其中依然存在着很多有待解决的问题，若无法及时有效处理，不仅其良好作用难以充分发挥出来，也会限制幼儿强烈的求知欲与好奇心，进一步对幼儿的健康成长产生影响。由此可见，及时对幼儿园科学活动室材料提供方案展开合理分析势在必行。

一、幼儿园科学活动区材料提供的主要问题

（一）材料缺乏趣味性与层次性

在实际制作科学活动区所需材料之前，部分制作者并未对幼儿生活进行充分了解，导致幼儿在应用材料时由于缺乏相应的经验，难以提升参与活动的兴趣与热情；材料制作者未充分考虑到幼儿的年龄特征，材料难度与其实际水平严重不符；材料设计不具备应有的趣味性，导致幼儿对科学活动区的新材料只有“三分钟热度”，对幼儿探究能力的培养非常不利。而导致材料缺乏趣味性的主要原因有两点：第一是材料层次性较差，无法长时间维持幼儿兴趣；第二则是材料不利于幼儿记录，在未能有效积累素材的情况下，使交流与展示受到阻碍。

（二）材料缺乏实际探究的空间

经实践证明，若幼儿科学活动区材料设计没有包含直观的科学要素，就会导致幼儿难以自主发现其中存在的科学现象，活动区建设的初衷也就此丧失，不利于新时期幼儿的全面发展。而导致幼儿在参加活动期间交流甚少的主要原因，则是材料导致其必须将绝大部分注意力放在操作上。

造成这一问题的主要原因有以下三点：第一，同种材料数量相对较少，只能提供给一个幼儿，致使其与其他幼儿之间没有共同话题；第二，所提供材料即使足够且充分，但若材料设计中无须他人合作，幼儿通常情况下也并不会进行自主交流；第三，材料的动态性相对来讲较差，很多幼儿教师并未明确提供材料后动态调整的重要性。除此之外，若想最大程度上确保幼儿材料使用过程的安全，材料设计与提供的安全性必须要得到保证。

二、幼儿园科学活动区材料提供的方案分析

（一）确保材料提供的层次性与动态性

首先，提升科学活动区材料提供的层次性，不仅能为幼儿创造更广阔的探索空间，使个体与能力存在差异的幼儿，均能够获取理解与掌握的认知体验，也能在所接触知识可以接受的情况下，提升其参与教学活动的兴趣。例如，对于小班幼儿来讲，教师可以在美术活动中提供各种类型的纸，可以撕出由宽变窄、由短变长的纸条，可以随意撕也可以根据痕迹撕，可以撕饼干、撕铅笔、撕小动物，也可以撕出单一的物品，还可以先撕出零件再粘贴组合。如此即使幼儿实际能力处于不同层次，也可以一同玩耍或建立联系，不仅能使一般幼儿的发展需求得到满足，个别幼儿的特殊发展也能得到保证。

其次，相关人员应注重材料提供绝不能一成不变，需将教育目标与幼儿实际需求作为根据及时调整。例如，语言区在之前一段时间深受幼儿们的喜爱，后来却渐渐被冷落，在调查与分析后，明确是因图书投放时间过长，内容陈旧且破损问题严重导致的，此时教师为了重新激发学生参与语言区活动的兴趣，就可以动员幼儿将自己的新图书带到园里与同学一同分享。

与此同时，为幼儿提供查阅资料的科技书籍也非常有必要，在各年龄段与平行班间的互动方面应体现材料提供的动态性，另外还应确保教师间沟通交流的及时性与有效性，尽可能达成材料互补、资源共享的目的，使材料为活动展开提供更有力的支持。

（二）应提高材料提供的灵活性与多样性

材料多变也能培养幼儿灵活探索的能力。例如，在开展“让球站稳”这一集体科学活动的过程中，教师可以为幼儿提供参加活动的相应材料，幼儿通过自己的经验或想象力，使用材料达成使滚动状态的小球站稳的目的。多数幼儿在活动结束之后，都还会有继续玩耍学习的兴趣，此时教师就可以通过对材料内容的拓展，提供除纸、盒以及扭扭棒等常规材料之外的双面胶与橡皮泥等。如此一来，幼儿就会在具备相关操作经验的情况下，自主使用更多材料让小球站稳，在不断探索的过程中体会到成功带来的喜悦与满足感。

再如，在举办与“沉浮”有关的活动时，教师可以提供部分辅助材料，使幼儿能更快、更准确地理解“沉浮”。合理投放天平秤与电子秤等工具，并为幼儿提供以黄豆、项链或玩具为例等生活中常见的物品，以引导幼儿学会使用称量工具作为基点，教导其根据不同的测量物品来选择合适的称量工具；也可以引导幼儿通过对相同称量工具的运用来量不同物体，再在此基础上进行分析比较，推动其不断地进步。

经实践证明，促进科学活动区材料提供方案的多样化与丰富化，一方面能激发幼儿大胆探索与尝试的欲望，另一方面也能使其获得更多的成功体验，为其日后学习夯实基础。由此可见，多样性材料对幼儿探索能力的培养意义非凡。

（三）应增强材料提供的目标性与探究性

首先，是材料目标性的提升。教师在操作材料投放环节，必须要将各阶段幼儿的年龄特征充分考虑在内，确保材料与幼儿的操作水平与理解能力相符，另外，还应注重材料是否能满足幼儿发展的实际需求。与此同时，教师在材料投放的时候，需尽可能选择有较强教育作用与良好促进作用的材料，确保其能够在科学区域活动开展的过程中发挥更大效用。

其次，是材料选择的针对性。这是增强幼儿自主探究能力的重要基础，教师或相关教育工作者可以根据各年龄段幼儿的综合特征，提供层次不同且针对性较强的活动材料。例如，教师需考虑到小班幼儿体力较差但善于模仿的年龄特征，为其提供重量较轻、方便搭盖、体积适中且类别相同的建构材料；而大班幼儿相对来讲思维已经十分敏捷，动手能力相对也较强，教师就可以为其提供包含更多拼插环节的建构材料。与此同时，如上述内容所言，材料的多样性投放也必须得到重视，这是使幼儿探究与自主发展需求得到满足的必要前提。

综上所述，近年来，在学前教育受到社会各界广泛关注的大背景下，以科学活动区为例的教学区域建设思路也在不断涌现，合理地应用不仅能提高幼儿的探究能力与自主学习能力，对其生活中良好性格的培养也非常有帮助。另外，在教学活动种类不断丰富的现如今，若想从始至终充分发挥科学互动区的重要作用，学前教育工作者针对实际情况不断地改进材料提供方案十分必要，尽可能使幼儿在玩耍的同时学习知识，在培养幼儿综合素质的基础上，使其获得全方位的健康发展。