论小学语文课外阅读的有效指导

■甘肃省张掖市甘州区青年东街小学 王冬梅

在小学生拥有了一定的字词积累基础之后，教师就可以让其进行一定的课外阅读学习活动。课外阅读不仅可以拓展学生的学习视野，增加字词积累，还可以有效培养学生的人文素养，让学生逐渐养成良好的阅读习惯和自主学习习惯，通过课外阅读汲取更多的知识与精神食粮，促进学生语文核心素养的发展。

但是由于小学的自主阅读能力和自我约束能力还相对较弱，在课外阅读中经常出现阅读素材不良、阅读方法不对、阅读效率偏低等方面的问题，所以语文教师需要采取有效的课外指导策略，这样才能减少学生在课外阅读中的无序性、随意性和低效性，提高小学语文阅读教学的成效。

一、小学语文课外阅读指导中存在的主要误区

在小学语文教学中，教师和学生对阅读的重要性都深信不疑，但是在具体的阅读实践和阅读指导中，小学生由于自主学习能力和知识积累等方面的缺陷，在课外阅读中容易出现偏差，而语文教师在阅读指导时，有时也会受到错误思想的误导，存在一些误区。

第一，有些语文教师教学主要还是以应试为导向，对语文教材有着严重的依赖，对课外读物的阅读指导则是比较容易忽视，有的语文教师甚至认为学生看课外读物就是在读“闲书”，所以多读无益，甚至可能影响学生的语文学习成绩，教学重点还是以课内的阅读教学为主。

第二，有的语文教师的阅读教学过于功利化，一般将课外阅读教学的目标定位于学生阅读能力、写作能力的提升，而对学生人文素质和文学素养的培养则相对忽视，这容易限制学生综合素质的均衡发展。

第三，有些语文教师对阅读素材的选择过于单一，而且多是通过课外作业的形式对学生做出强制要求，这显然不利于学生阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成，会影响学生在课外阅读学习上的积极性和主动性。

二、小学语文课外阅读的有效指导策略

（一）丰富指导方法，激发学生的课外阅读兴趣

对于小学生来说，他们大部分还没有认识到课外阅读的重要性，也还没有从阅读活动中收获足够的成功与快乐，课外阅读的学习兴趣还不是很高，所以语文教师在加强课外阅读指导时，要把学生阅读兴趣的培养放到更重要的位置上，要通过多种阅读指导方法的应用，让学生真正感受到阅读的乐趣和价值。

首先，语文教师要重视课内延伸法的教学应用，即对语文课堂上的教学内容进行有效延伸，加强课内教学与课外教学的联系，激发学生的阅读兴趣，如在学生学完古诗后，可以引导学生阅读一些儿童诗歌类的课外读物。

其次，语文教师要善于采取故事激趣法，即利用小学生好奇心强、爱听故事的心理，多让学生阅读一些故事类的课外读物，这对学生阅读兴趣的培养是非常有利的，如童话类、寓言故事、成语故事等类型的阅读材料，都是非常适合培养学生阅读兴趣的。

再次，教师要多指导学生对阅读成果进行交流和展示。例如，在《慈母情深》的教学之后，语文教师可以向学生推荐一些与母爱相关的课外阅读材料，然后组织学生交流阅读心得，为学生提供交流与分享的平台，这样可以营造出集体阅读的良好氛围，对学生课外阅读兴趣的培养也是非常有利的。

（二）关注阅读过程，提升学生的课外阅读能力

在以往的小学语文阅读教学与指导工作中，语文教师主要关注学生阅读的结果，而不太关注学生阅读学习的过程，没有对学生的课外阅读进行有效的监督，所以阅读指导是具有一定的随意性和主观性的，这对学生课外阅读能力的培养是相对不利的。因此，在小学语文的阅读教学指导中，语文教师要更多地关注学生的阅读学习过程，对学生在阅读过程中搜集处理信息、认识世界、思维发展、审美体验等进行全方位的关注，要针对学生在阅读中出现的问题制定更有针对性的阅读指导策略。一方面，小学语文教师要指导学生阅读优秀的课外读物，针对不同年龄段的学生，要结合他们的阅读理解能力和兴趣偏好，推荐最有针对性的阅读素材，在开阔学生阅读学习视野的同时，要避免推荐超出学生阅读理解能力的素材；另一方面，教师在关注学生阅读过程时，要指导学生掌握一些阅读方法，针对一些短小而富有感染力的美文，就应当以精读为主，而对于一些故事性的课外阅读素材，则可以尝试泛读、速读、跳读等方法，提高学生的阅读速度以及归纳能力。例如，学习《草船借箭》之后，语文教师可以引导学生接着阅读《三国演义》中的其他篇章，但是由于小学生的阅读理解能力还非常有限，所以教师要指导学生阅读注释版的素材，在关注学生阅读过程时，指导学生尝试多种阅读方法，这样才能促进学生课外阅读能力不断提升。

（三）实施精细管理，促进学生的阅读习惯养成

要想实现有效的课外阅读指导，小学语文教师需要拥有精细管理的教学指导观念，要认真地关注学生在课外阅读活动中体现出的情感、态度、收获和进步情况等，这样才能引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。

尤其是在当前的信息化网络时代，小学生阅读素材不仅有纸质素材、绘本素材，还有电子素材，导致有些学生的课外阅读有了过于娱乐化、碎片化的倾向，而在阅读过程中投入的情感与感悟相对较少，导致学生未能养成健康的阅读学习习惯。因此，教师在对学生的课外阅读进行精细管理时，还是要指导学生以纸质素材的阅读为主，而且要多进行精读、反思性阅读，少进行娱乐性、快餐性的阅读，让学生尝试品味、揣摩语言，领悟、体验文中的思想感情，尝试走进作者的精神世界，要让学生在特定的阅读任务环境下收获更多的阅读成果和乐趣，以促进学生良好阅读习惯的养成。例如，在《少年闰土》的教学之后，语文教师可以安排学生阅读一些人物描写类的文章，并与《少年闰土》的白描手法进行对比，与作者回忆的人物刻画方式进行对比，这样不仅有助于学生更好地把握阅读学习目标，促进对文章内容的理解，还有助于学生养成对比性阅读等思维习惯，可谓一举多得。

（四）鼓励阅读反思，促进学生的全面发展进步

小学语文教师在开展课外阅读指导时，一定要鼓励学生开展主动性阅读、反思性阅读、体验式阅读，增强个人在课外阅读学习中的主体性，做到边阅读、边体验、边反思，并尽可能地融入个人的生活经验和情感态度，这样学生在阅读学习中才能真正收获属于自己的知识与情感。

例如，在《触摸春天》的教学中，为了让学生更好地体验文章“短小精悍，语言简洁，意境隽美”的特征，教师可以引导学生在课外进一步加强对“流连”“穿梭”“一瞬间”“清香袅袅”等词汇的理解、反思和体验，并对“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”等重点语句进行仿写、扩写，让学生在脑海里构建出一幅春天的画面，这样才更有助于学生语文综合素质的全面发展。

三、结语

总之，小学阶段的语文课外阅读教学中，语文教师需要给予高度的重视，要在充分了解每个学生阅读学情的基础上，制定有针对性的阅读指导策略，促进学生语文课外阅读与语文教学目标有机结合，更好地激发学生的课外阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯；同时，通过科学、有效的课外阅读指导工作，确保学生在课外多读书、读好书，在课外阅读中收获知识与快乐，进而实现语文学科核心素养的有效培养。