深度提问，满足好奇，促进思考

■江苏省滨海县八巨镇中心小学 沈 月

在小学英语教学中，教师要顺应童性，以情境触发学生探索的冲动，满足他们的求知欲望。在学生遇到学习障碍时，教师要鼓励学生大胆提出疑问，诱引学生的好奇心，通过步步的引导，促进他们的知识的习得、方法的掌握。教师的提问要难易适中，处在学生潜在能力的发展之内，让他们对所接受的知识进行深层加工，使他们的理解变得更深入、思维也变得更敏捷。教师要提出开放性的问题，没有绝对的标准答案，让学生依据自己的语言能力、思维方式去建构自己的答案，满足学生的好奇之心。知识性的问题侧重于知识的识记，不利于学生思维的发展、好奇心的满足，应用性问题能培养学生的语言运用能力，但对逻辑思维的发展有一定的局限性，评价性的问题能提升学生的独立思考能力，教师需层层引导，为学生搭建必要的“脚手架”，调动学生的好奇心，让学生的头脑处于活跃的状态，能对问题产生深入的思考。教师要因生而问，可以让学困生回答较低层次、偏重于识记型的问题，让他们获得成功的体验。学困生的兴趣弱、认知水平不足，如果对他们提出有难度的问题，会影响他们的学习积极性，让他们“望题生畏”。简单的问题能增强他们的自信，培养他们的好奇心，他们的创新思维也会得到发展，逐渐能回答一些应用型的问题。而对于学优生而言，教师要提出具有综合性、评价性的问题，让学生尽可能地发挥自己的思维能力，大胆表达对问题的理解。如果对学优生提出识记型的问题，会让他们觉得无趣，教师要以高层次的问题引发学生的积极性，满足他们的好奇、好胜之心。很多教师往往对一般生、学困生侧重于知识的传授，没有耐心让学生展示自己的特长，每个学生都会有自己擅长的智能，教师要精准把握学情，以问题引发学生的好奇心。教师在提问后，要为学生留有思考的时间，让学生在组织答案中获得好奇心的满足。教师要依题依生留时，学优生候答时间一般在1秒内，对于有难度的问题可以为他们留有3秒以上的时间，一般生一般保持在1秒内，而学困生留时稍稍放长，能增强他们的学习自信。教师在提问时，不仅要偏爱举手的学生，更要提问不善言辞的学生，以培养他们语言交际的能力，让他们在动口表达、动脑思考中获得发展。在英语课堂教学中，教师要为学生拓展知识，培养学生的好奇心，引发学生的思考。

一、顺应童心，合理编制问题

好奇心，是学生对新事物所持有的探索欲望。教师要营造和谐的交际氛围，引发学生的好奇，让学生得到健康成长。教师要把握学情，充分利用学生的好奇心，提升自己的提问水平，恰当地编制问题。教师的提问要具有层次性，语言要简洁、清晰明了，做到长话短说。教师设计的问题要具有层次性、梯度性，能由浅入深地提问，让学生由易到难地回答，能促进学生对问题的理解，也能让学生有深入思考的机会，让他们的回答变得有广度、有深度。语言具有工具性的特点，教师要针对教材的知识点创设问题情境，有一定的交际意义，判断性的问题不能吸引学生参与，不能促进生生之间的互动。教师要借助真实的问题情境诱引学生产生好奇心，让学生融入自己的生活经验参与思考。如在译林版六下“Unit7 Summer holiday plans”的Story time教学中。教者让学生说说放暑假有何打算？计划去哪里旅游？并且呈现了主要句型在黑板上，让学生创编对话：What will you do for the Summer holiday?Where will you go for the Summer holiday?How long will you stay there?Will you go to…by…？

二、把握生性，设计多样类型

英语教学要关注全体学生的发展，提问面对所有学生，如果一味地对学困生提出简单的问题，有时会给他们“暗示”，让他们觉得只能回答这么简单的问题，他们会消极对待学习。教师要相信学生的潜能，通过恰当的引导促进学生认真思考，让他们能将最好的自己表现出来。不同的学生，他们的好奇心表现是不同的，教师要对学生提出个性化的问题。一些学生的语言技能发展不足，教师要以问题引导他们组织答案，当学生的回答不完整、不准确时，教师可以通过恰当的提醒，借助范例、启发，促进他们语言能力的提升。一些学生的逻辑思维能力发展不足，教师要避免连续地抛出逻辑性强的问题，要通过循环往复的提问，培养他们的逻辑思维能力，让他们求索知识的好奇心得到满足。一些学生缺乏社交能力，教师要鼓励他们参与游戏活动、角色扮演等进行互动交流，提高他们的社交水平。教师要依据学生的不同特点进行提问，能运用不同的教学手段，改善学生的英语学习能力。如在译林版五上“Unit5 What do they do?”的Story time教学中，教师让学生谈论自己父母的职业，虽然有些学生不善言辞，但当他们谈到自己父母的工作时，他们有了交流的兴趣，教师让他们尽可能地说得具体些，比如父亲的工作是老师时，要说出他教什么学科，是工人时，要说出在什么工厂……

在小学英语教学中，教师不能针对一个知识点提出固定的问题，要从不同角度出发提出问题，吸引学生的注意，调动学生的参与热情。教师提问的方式多样，可以是直问，以“What”的提问词进行提问；可以是曲问，以“How”提问学生，用启发性的问题为学生“铺路”，能给学生带来刺激，能引发学生的思考，让他们对所学知识产生深刻的印象。在学生的认知模糊处、困惑处提问，教师通过步步紧逼的提问化解错误。教师也可以通过激问调动学生的学习情绪，引导他们类比、迁移知识，让他们的思维得到激活，情绪也处于兴奋状态。教师要针对学生难以理解的问题进行引导，能促进他们对问题的理解，让学生循序渐进。教师可以通过“Why”进行追问，引导学生的思维走向深入。

部分教师独霸课堂的话语权，师生之间缺少真正的互动，教师要激活学生的提问意识，让他们用问题表达自己的疑惑，呈现自己的想法，也可以从他人的提问中拓宽视野，满足好奇心，促进对问题的深入理解。教师要丰富提问类型，寻找学生的兴趣点进行提问，满足学生的求知发展需求。教师要鼓励师生互问，注重学生提问能力的培养，提升他们的学习积极性。

三、分析品质，安排提问时机

不同的阶段、不同的学生的好奇心品质也不尽相同，有的学生好奇心强烈，他们对许多事物都持有好奇之心，有的学生好奇心品质不足，他们只对感兴趣的事物感到好奇。教师要合理施问，要问在关键之处，能突破难点、扫清障碍。教师可以借助实物展示、媒体呈现等提问，让学生获得直观的认识，能发展学生的好奇心，促进他们对所学内容的理解。教师要问在疑惑之处，能令学生生疑、析疑，调动他们的积极性，让他们处于积极的探求状态。教师要合理把握时间，如果操之过急，学生的思路还未打开就提问，会令学生感到焦虑，也难以产生深入的表达，反之“马后炮”式的提问也难以起到作用。教师要善于“察言观色”，要从学生的表情、交流中获得反馈信息，并及时调整内容，及时回应问题。当学生遇到障碍时，教师要问在学生的转折处，让他们调用已有的知识、方法、经验去学习新知，能促进知识的迁移，帮助他们建构新知，促进对知识的理解。教师的提问要把握有度，不宜提出过多过碎的问题。

很多教师为了“惜时”，当学生不能准确回答后，会急于找其他学生回答，没有为学生留有充足思考的时间，要依据问题的性质、难度留时。适当地增加时间，能让学生给出更具体的答案，也会使学生提出更多的问题，但时间过长，也会使部分学生的思维处于游荡的状态。教师要关注不同学生的好奇心特点，设计多层次的问题，促进学生创造思维能力的发展。

总之，在小学英语教学中，教师要借助问题引发学生的探索冲动，调动学生的探索兴趣，促进学生的知识建构。教师要丰富提问方式，梯度设计问题，培养学生的提问意识，发展学生的好奇心，促进学生的深度思考。