浅谈随文仿写在小学语文单元习作中的运用

■广西壮族自治区南宁市百花岭路小学 周士球

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可以看出，写作教学的性质与地位。《语文课程标准》提出了习作教学建议：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在小学作文教学中，“教师怕教作文”“学生怕写作文”的问题比较突出。学生其实不缺少亲身经历，也不缺写作素材，明明有物可言，想用恰当的语言文字描绘自己的所见所闻、所思所感，却因为语言贫乏，缺少写作方法和技巧，结果明明是一件有趣的事情，也会词不达意，无话可写。作者经过多年的写作教学实践，寻找到了一条能够让学生快捷掌握写作方法的途径，那就是随文仿写。随文仿写要落实在平时的阅读教学中，以文为模，以仿促写，也就是让学生在日常的课文学习中，模仿文章的立意、构思、构段、布局谋篇或表现手法，进行写作训练的一种方法。

一、有效整合仿写资源，挖掘课文与习作的内在联系

单元整体教学能够有效地将分散的文章串联在一起，建立课文之间内在的联系。整合单元的仿写资源，即是把单元习作和单元课文串联在一起，建立课文和习作之间的内在联系，可以为学生提供更多的写作方法和素材，为单元习作打下基础。

语文教师在平时的阅读教学中，要侧重写作方法的锤炼和指导，把课文的教学和习作的教学整合在一起。以部编版四年级上册第六单元教学为例，单元学习目标是：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。在单元习作《记一次游戏》中，如仿照文中写法，可以一次游戏中的难过的心情：“听着外面的嘈杂声，她悄悄地走上楼梯，右手扶着楼梯扶手，左手紧紧捂着嘴巴，泪水无声无息地顺着脸颊流下来”。教师在阅读教学中渗透写作的意图，提炼写作的方法，注重语言的积累，让学生在仿词仿句中，积累优美词句，在仿写文章段落中学会如何写具体，如何重点写，如何写好细节，如何写好开头和结尾。

二、仿写训练要有针对性，做到一课一仿

吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的。”茅盾先生也说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”“仿”是途径，是桥梁，因此随文仿写要有针对性，做到有的放矢。每一篇好文章都能提炼出实用的写作方法，教师要懂得对写作方法有效指导，让学生在语文课的学习中重点关注文章的表达方法，做到一课一得，仿一篇得一法。以部编版四年级上册为例，第7课《呼风唤雨的世纪》开头：20世纪是一个呼风唤雨的世纪，是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。这样设问的开头，既能吸引读者兴趣，又能点明文章主题。仿写这样的开头，可以在习作二《小小“动物园”》中迁移运用，仿写作文可以这样写：“我们家谁是大老虎呢？当然是我妈妈，为什么说她是大老虎？请听我慢慢道来”。

三、仿写训练成为一种常态，积少成多

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着使学生‘反三’这个目标简要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能地去探索。”有效的随文仿写训练，才能有效地迁移写作方法。随文仿写的训练要做到经常性，做到举一反三，做到一课一练、经常练、课课练，积少成多，将知识转化成能力，逐渐提高学生的写作能力。如排比句式的多种训练：如果我是阳光，我会照亮所有黑暗；如果我是凉风，我会……；如果我是……我会……学生在仿写训练中，学会排比修辞手法的作用，节奏鲜明，增强语气。可以在习作中迁移运用，让作文增强文采，抒发感情。从迁移表达中学会创造表达，读写结合，仿创结合，把仿写与写作落到实处。

四、关注学生随文仿写的创新性，由模仿到创造

亚里士多德认为史诗、悲剧、喜剧、音乐等创作过程都是“模仿”，它不是“临摹”，而是“再现”和“创造”。作文也是如此，学生的写作能力的形成也离不开模仿，由模仿而类推，而创造。

教师在随文仿写的教学中，注重引导写法的创新性。仿写是一个多样的写作平台，每个孩子都渴望能在这一平台上一展身手，教师既要关注学生的模仿过程，又要关注学生的创造过程。以仿写部编版四年级上册第18课《牛和鹅》第1自然段为例：“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。”这样引用俗话谚语来开头的方法，有开门见山，突出主题，抛砖引玉的作用，学生在习作中可以仿照这样的写法，可以放在文章的开头，也可以放在文章的结尾，也可以在文章的中间，总之运用合理，有创意，才是值得肯定和表扬的。

五、发挥仿写讲评的作用，以评促写

我们知道，作文讲评的目的是肯定学生的作文优点，指出不足之处，使学生明白努力的方向。讲评既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导，具有承前启后的作用。教师可以通过对写作态度、思想内容、遣词造句、布局谋篇、表现方法以及书写、标点和格式等，做侧重点的讲评，让学生在写作中学会修改，得到启发。讲评的方式多样化，可以是教师讲评，学生讲评，生生互评等方式。讲评时要做到突出学生的主体地位，帮助学生拓宽写作空间，在原有的写作水平上提高一个层次。在仿写的讲评中，给学生充分交流的时间，让学生之间互相学习，取长补短，这样学生可以更快地掌握写作的方法，形成写作的能力。仿写讲评目的还是培养学生的写作能力，快速提高学生的语言表达能力，使每一位学生都能在自己原有的基础上获得更大的进步，语文综合能力有显著的提升。

通过多年的实践研究，随文仿写是可行、易操作的，也是学生乐于接受的。随文仿写可以为学生打下坚实的写作基础，让学生写作时有模可仿，有样可照，真正解决了写作难的问题。随文仿写既是小学生实现作文能力的一种启蒙，也是学生快捷实现单元作文写作的一种途径。