基于“336”教学模式的高中文言文复习实践

■福建省福州市教育学院第二附属中学 蓝孝源

文言文复习教学，一直有着课堂教学相对沉闷枯燥、学生兴趣不高、参与度低、教学效果不佳的现象。文言文复习是对知识的巩固和查缺补漏，有些教师仅侧重对文言文字词的再现，依旧逐段逐段地读，逐句逐句地讲，逐字逐字地解，复习如同上新课，让学生整堂课都处于被动状态，忙于做笔记，记录每一个词语内容，缺乏互动。有的教师以试卷练习为主要形式，全盘以练代讲，搞题海战术。这些类型的复习方式使教学过程相对单调，学生的个体差异无法全面关注，最终导致课堂复习效果不理想。因此，如何创设教学情景，研究教学策略，激发兴趣，培养核心素养，提高复习的质量，成了文言文复习教学中亟待思考和研究的方向。

“336”教学模式是对传统教学模式的调整，融入了智慧教室、网络平台、APP等现代信息技术和介质，依托“课前、课中、课后”3个阶段、从“教师——智慧教室——学生”3个方面出发，以“自主学习——检测反馈——释疑拓展——再测反馈——归纳总结——云端补救”6个环节为架构，依据检测数据及时反馈学生的学情，让教师能及时评量，做到快速、准确、全面地把脉学情，并根据学情即时调整教学策略，做到先学后教，实现课堂的多维互动，让教学活动在面向所有学生、解决共有问题的同时，也能关注存在缺漏的个别学生，完善他们的知识体系，实现以学定教。

“336”教学模式通过信息技术的融合，依托智慧教室等多媒体手段和平台，在传统教学模式中引入新的教学实现方式，实现教学的课堂优化，探求提升学科核心素养的新途径，是文言文复习教学突破困境的一个积极尝试。

一、课前检测，把脉学情

“336”教学模式充分运用课前预习环节，通过布置任务清单让学生先自主学习，再依托UMU、智学网等网络平台的检测反馈，及时评量学生掌握的知识点程度，精准定位侧重点，先学后教，优化课堂教学。

文言文复习中，教师可以布置文言文复习专题的自主学习清单，清单可以是学生梳理自己的错题集、平时测试的试卷，或者阅读平台上提供的有针对性的一些知识点补充和相关复习知识点等。教师在此基础上依据复习的知识点和以往考试的易错薄弱点，整合平时积累并建立的题库以及智学网等平台的资源，确立检测的题目内容、题型、难点等，依托平台进行复习知识点的检测。教师根据平台检测的数据分析，获得班级及个体学生知识点复习情况的精准数据，掌握学生的知识点短板，把脉学情，依据学情确定课堂教学的重难点和对应的应考策略，教学上做到有的放矢，复习时集中解决学生普遍存在的薄弱点，实现复习效率的提高。

二、课堂优化，互动释疑

学生知识的掌握和自习体系的形成，建构主义认为，是自我构建于教师传授的知识基础上的。学生知识的形成和巩固依托于课堂，课堂的成效也依托于此。“336”教学模式中，教师根据学生的课前检测反馈，有效地抓住复习的疑难点，在课堂教学中针对学生的疑难点，进行层次化、系统化的教学，既兼顾内容的全面性，又有符合学情的突破性。通过学生手中的答题器以及“挑人”“抢答”等IRS即时反馈功能来激发学生的学习热情，让学生主动思考。教师及时评量课堂中的知识点再测和反馈，调整教学策略，纠偏补缺，让学生掌握知识点。而且教师也可以针对具体的教学知识点，在难点的突破上依靠营造民主、宽松的学习氛围，引导学生交流，分享有代表性的答卷。在互动中，引发学生学习上的共鸣，教师再适时地点拨纠偏，在注重学生整体的同时又关注个体。

释疑拓展是“336”教学模式中的知识建构、互动提升的环节。文言文复习中，学生对文言文知识的掌握程度不一，教师根据课前检测反馈的学情制定教学内容后，依托“336”教学模式针对知识薄弱点进行授课，可以利用学生手中的答题器和IRS 即时反馈系统的“挑人”“抢答”等功能来调动学生的积极性，完成知识点的复习巩固。比如文言文翻译或者文言文断句，教师进行重点讲解后，布置学生随堂练习。教师将一些精挑的学生作业通过智慧教室的拍照功能，呈现在屏幕上，进行互评。或许借助IRS即时反馈系统进行投票选择最优卷，教师再进行评析释疑。依托集体共评，营造良好的文言文课堂教学氛围，形成思想上的碰撞，完成知识概念的建构。教师也能依据学生的课堂知识掌握情况，纠偏补缺，对知识薄弱点进行再次重点讲解，最终解决学生的疑惑。

再测反馈是“336”教学模式中的知识提升、缺漏补救的环节。教师对知识点进行讲授和梳理知识点后，学生掌握如何，是否还需要进行强化补充，这些疑惑在传统教学中是在课后练习中生成的，缺少一定的及时性。“336”教学模式中教师在课堂上以同类的题目进行再测，通过反馈系统即时了解学生的掌握程度，查找存在的缺漏，纠正学生的知识点误区，进一步巩固学生的知识点。比如在讲解“介宾结构后置句”或者“宾语前置句”等内容时，学生对这些内容一直比较困惑，那么在讲解后布置同类题目进行再测，能够了解学生的掌握程度，并对缺漏点和疑惑点进行再次侧重讲解，完成学习疑惑的当堂消解，知识点得以巩固，课堂效率也提高了。

归纳总结是“336”教学模式中的知识梳理、补充完善的环节。“336”教学模式通过智慧教室让学生对知识点的归纳总结由被动转为主动，教师让学生归纳内容后通过拍照等功能展示在屏幕上，再进行适当的补充，学生直观性较强，主动思考性得到提高。

三、课后提升，云端补救

学生在课堂教学中因个体差异，难免会存在一些知识点缺漏，而构建完善的知识结构极为重要。“336”教学模式可以充分发挥课后环节的作用，依托UMU 等平台补充学生课前和课后所需资源，进行云端补救，实现知识点的巩固提升。教师可以利用UMU等平台提供PPT课件、课堂教学的实录、与教学相关的视频和文字材料给学生，引导学生进行自我反思，巩固知识。还可以依托UMU等平台对某个知识点依然存在缺漏的学生，推送相关题目，让他们再练习、再巩固。对层次比较高的学生，推送难度大些的开放性题目，让学生利用刚学的知识和已有知识，进行大胆想象和推理。云端补救是对学生课堂教学的延伸，巩固概念，优化知识结构，继而提升学生的核心素养。

总而言之，“336”教学模式对高中文言文复习教学的实践，是语文核心素养下信息技术深度融合的教学探究，以学定教、及时评量、多层次互动、调动学生参与到课堂中，摆脱现有文言文复习枯燥的局面，纠偏补缺，进一步完善知识体系，提升优良的思维品质，实现文言文复习教学的有效性。