数学课堂“小组合作学习”评价的研究与实践

浙江省杭州市袁浦小学 孔万华

一、小组合作学习模式的出现和发展

合作学习最早提出是在二十世纪七十年代，真正形成有效的理论和策略是在八十年代初，在我国出现是在二十世纪八十年代末，我国在一些学校推行了合作学习的教学模式后教学成绩明显提高，引起了国家的高度重视，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中对合作学习的教学方法专门做出了指示：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”把握小组合作学习教育的精神实质，积极推广和普及小组合作学习的教学方法成为当前数学教学工作的重要任务。随着新课程改革的不断推进，小组合作学习的教学模式作为一种全新的教学模式逐渐被更多的学校和学生所接受，尤其是对于数学学科来说，在学生进入四五年级之后，学生有了一定的独立思考、解决问题的能力，通过小组合作学习的模式提高学生的学习兴趣，提高他们学习中的主动性，有利于开创研究和探讨学习的新模式。

二、小组合作学习评价对教学工作的重要意义

（一）提高小组合作学习的参与度

数学课堂上小组合作学习方式，即学生通过分组学习和讨论，相互评价，畅所欲言，这种教学模式已经比较普遍了，但是学生的参与热情并不高。建立小组合作学习评价机制，用有效的标准和策略来约束学生小组合作学习的行为，用学生在合作中学习的过程和行为结果来衡量小组合作学习的效果，很大程度上督促了学生积极参与到小组合作学习中的情感与态度。久而久之，生生之间、组际之间、师生之间的合作越来越默契，学习兴趣越来越浓厚，学习任务完成效率越来越显著，对教学起到了有效的促进作用。

（二）促进小组合作学习水平提升

评价是小组合作学习中不可缺少的一环。教学和评价环节相互促进，互为补充，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。建立科学有效的小组合作学习评价机制，才能更好地达到以评促学的目的。小组合作学习过程中，学生通过操作、讨论、倾听、质疑、争辩等不同形式引发学生的思考，反省自身在认知上的不足并给予修正。在课堂观测中我们发现小组在操作、展示时候显得吵吵闹闹，效率低下；在讨论、争辩、质疑的时候学生不能静下来倾听和思考。组际间的新方法、新思考、新思路没有被大都数学生吸收和消化。形成科学合理的评价机制后，首先可以使小组合作学习运作更加有序，倾听和交流更加有效。其次，对每一个“组间同质，组内异质”合作学习小组的学习效果做出评分，排名靠后的小组会加把劲儿，排名靠前的也会想办法继续保持，这种过小组间的良性竞争，会激起小组成员的努力，小组间相互协作，交流思考，增进友谊，提升沟通能力。

三、小组合作学习评价机制建立要点

（一）把握小组合作学习评价的原则

小组合作学习评价的基本原则应当一切从学生出发，以学生为中心。小学数学高段教学过程中，对小组合作学习的教学成果做出评价必须由统一的评价标准和原则，建立有效、科学的评价机制。小组合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，结合小学五六年级学生的自身特点，以及每个学生自身的学习基础，尊重和鼓励学生在小组合作过程中积极创新、大胆探究的积极性。比如：在分组过程中应当充分照顾到每一位学生自身的水平，每一个小组都应当平衡好学生和相对知识掌握较弱的学生的分配，如果一个小组总是无法顺利完成教师布置的任务，无法取得好的成绩，对学生的自尊心和积极性都有很大的挫伤，不利于小组合作学习的开展。在不断的实践探索中，各个学校应当摸索出一套合理、实用的符合自己学校数学教学工作的小组合作学习评价机制，建立科学的评价机制是保障小组合作学习有效性的必要措施，并根据实际情况进行改革和修正，使学生得到更充分、更合理的教育与发展，使教与学达到和谐统一。

（二）优化小组合作学习评价的标准

教学模式的改革是否有效是需要科学合理的考评机制来衡量的，在小学数学教学过程中应用小组合作教学效果如何，必须建立科学的小组考评细则来衡量。考评机制上必须公平、公正，将日常的小组合作学习过程纳入考核标准中，学生在小组合作中的贡献值、活跃度、小组其他成员对其评价、独立思考能力等都应当是考核中的重要指标。摒弃传统教学过程中的“成绩证明一切”的考核标准，将日常小组中的表现结合进考评过程，激发学生在日常学习中的激情和竞争意识，同时帮助他们分析在哪一环出现问题、存在漏洞，及时查漏补缺，对他们全方位地评价，确保不伤害每一位学生的自尊心，鼓励他们的创造力。根据学生在活动中的表现，评出优秀个人奖以及优秀小组奖，并计入单元综合评价的加分项，直接激发了学生的学习热情，促进他们在小组中更好地表现自己，同时，树立集体荣誉感和团队意识。

（三）完善小组合作学习评价的方式

传统的小学数学高段教学成果的衡量通常是以期末考试成绩作为唯一标准，当教学模式逐步渗透小组合作学习新方式之后，对课程教学成果的评价方法也应当进行改革。小组合作学习的方法评价不仅包括小组解决问题的能力、完成任务的情况等整体的小组情况，更应当包括对每个学生个体的评价，他们从小组学习过程中收获了多少，成长了多少都应当作为评价小组学习效果的重要参考。这就需要教师在小组学习过程中，对学生多一些肯定和鼓励，除了传统地为他们颁发奖状和小奖品等途径之外，教师应当对表现出色的学生及时地给予语言和眼神上的肯定，一句赞同的话语，一个鼓励的眼神，会增加学生的自信心，让学生更勇敢地表现自己，积极配合教师的教学工作。同时，应当杜绝一些否定性的语言，即使学生没有在第一时间给出正确答案，也不应当打击他们的自信心，而是用引导的方式让他们向正确的答案靠拢。

（四）丰富小组合作学习评价的主体

传统的教学评价工作中，人们潜意识地认为教师就是评价的主体，教师给出学生评价，学生接受评价，教师对教学活动的好与坏做出评定是非常正常和普遍的现象。随着小组教学模式的出现，教师作为评价主体的地位也随之打破，通过小组合作学习，评价主体更加多元化，将评价主体扩大到学生和家长，学生与学生之间的合作学习方式，让学生互相了解，对自己的小组合作队友给出评价是最直接、也是最客观的，家长也应当参与到小组合作学习的评价活动中，针对学生在家的学习和准备情况作出评价，为小组合作学习的教学方式效果提供参考，只有这种多元化的评价主体，才能推动小组合作学习的方式更好地发展，让课堂效率进一步提高，促进学生各方面全面发展。在课程评价中，让小组成员分别对同组的其他同学进行互评，说出对他人的看法，找出不足之处，让家长写出对孩子在小组合作学习这一过程中的评语，学生在课堂中兴趣度更高，也可以对教师的教学进行评价讨论，对教师改进教学方法，拉近与学生的距离十分有好处。

四、结语

小学数学是基础性学科，对于其他学科也有很大的辅助作用，学好数学是十分必要的。将小组合作学习的教学模式融入现行的数学教学过程中，不管是对提高学生的学习兴趣和参与度来讲，还是对于知识的横向流通来讲，通过这种方式，可以更好、更有效地促进学生相互学习、取长补短，对学生漫长的学习历程来说都将是一笔宝贵的财富。但是，与小组合作学习模式相适应的评价机制必须建立起来，合理、科学的评价体系，能够及时把握小组合作学习效果，对偏离和误区及时进行修正，让小组合作学习朝着正确的方向迈进。