ESP教学视角下高职英语教师转型发展探析——兼论高职“双师型”英语教师培养策略

■徐佳欣

（湖南高速铁路职业技术学院，湖南 衡阳 421000）

专门用途英语（English for Specific Purposes）（以下简称“ESP”），是指学校根据学生的专业和未来职业发展而开设的相关的英语课程。它起源于20世纪60年代后期，近年来随着我国职业教育发展而逐渐在各高校特别是高职院校推广。特别是随着我国高等职业教育发展以及各行业专业化程度逐步提高，ESP教学逐步被各高职院校广泛采用。但是从与高职院校英语教师的访谈调查中得知，ESP教学在给高职英语教学带来便利及有效的同时，也给教师教学带来了多种发展困境，甚至也给高职英语教师转型发展带来思考。

本文拟从高职院校ESP教学的实际情况出发，分析其契合当下高职专业人才培养的优势，同时运用访谈调查法分析高职英语教师在ESP教学中面临的困境，最后提出在ESP教学视角下高职英语教师向双师型教师转型的思考及建议。

一、ESP教学的内涵及特点

英语教育界关于ESP教学内涵的争论不断，但是有一点学者基本都认可：ESP教学是目标导向的、满足学习者需求的教学模式。实质上，ESP教学是建立在功能主义语言观基础之上。在高职院校中，ESP教学主要注重学科性和职业性，对英语学习起到细化的作用。

在ESP教学之前，高职院校大都采用EGP（English for General Purpose）教学。EGP，即普通用途英语，主要注重英语语言的学习，它不区分学科专业和职业技能，是通用的英语语言学习。近些年，EGP教学受到英语学习者特别是高职院校学生的诟病，认为其对以后的工作实际帮助不大。而ESP教学正是让高职学生通过学习英语，更好地了解本专业中相关知识和技能，最终达到工作中顺利沟通的目的。因此，学者普遍认为，ESP教学是对传统的EGP教学的通用性的超越，根据学生专业不同而制定不同的教学目标，然后选择特定的学习内容，将英语教学从基础应用学科发展为不同专业、学科中的交际工具，将英语教学融入专业知识学习中。

根据哈钦森（Hutchinson）与沃特斯（Waters）的观点，ESP教学不仅仅是一种英语教学方法，更是一种教学理念和原则。其教学理念是“专业人才英语化”，强调专业英语在行业中的运用。例如，特鲁英语、商务英语、酒店英语都是属于ESP范畴。从教学特点上看，ESP主要具有四个特点：第一，教学目标实用；第二，教学模式开放；第三，教学过程互动；第四，教学内容专业[1]。在教学目标上，ESP主要注重学生使用语言而不是学习语言，同时对学生学习语言的情境比较关注，侧重于将英语与学生专业课程结合。在教学模式上，ESP并不要求某一种专门的模式，而是根据学生的专业特点，选取特定的教学内容，使用多样化的教学方法，更加突出“做中学”。在教学过程中，由于ESP教学将英语的功能主要定位于媒介和工具，因此它更多是从学生学科专业出发，注重教师与学生在教学过程中的语言交流及互动。在教学内容上，ESP教学针对不同的学科专业选取不同的教材内容，做到因材施教，培养实用型人才。例如，湖南高速铁路职业技术学院的铁路行业英语就是主要选取高铁相关英语内容作为教学材料。

2019年，国家颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出：“完善教育教学相关标准。发挥标准在职业教育质量提升中的基本作用，按照专业设置和产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，提升职业院校教学实践的能力”[2]。从中可以看出，ESP教学符合国家对专业技能人才培养的要求，是高职院校英语教学改革的趋势。

二、高职英语教师在ESP教学中的现实困境

相较于EGP教学，ESP教学有不可替代的优势，很多高职院校采用了“EGP+ESP”相结合的教学方式，即在大一期间以EGP教学为主，大二开始逐步实行ESP教学。这样的教学方式既让高职学生能够进一步扎实英语语言知识，也能够学习到跟自己学科专业相关的专门用途英语，提升自我专业能力。

从高职英语教师的角度审视，ESP教学给高职英语带来优势的同时，也给高职英语教师带来诸多挑战和困难。笔者于2019年10月至2020年3月，对湖南范围内的六所实施ESP教学的高职院校英语教师作了调查与访谈。本次调查了63名高职英语教师，主要围绕他们在ESP教学中的困难，包括课程开发、教材建设、自我专业发展、职业定位等方面内容。

（一）ESP教师职业发展定位不清晰

在接受调查的63名高职ESP教师中：有59人是被英语教研室随机指派进行ESP教学；有47人是偶尔进行ESP教学，教完一届学生又会回去进行EGP教学，缺少持续性；有54人为三个专业以上的学生进行ESP教学，这样的调查结果也符合当前高职院校ESP教学的现状。ESP教师职业定位不清晰，他们多数是被临时拉来组建成ESP教学团队，对ESP教学的理解也不是很透彻，甚至认为ESP和专业英语没有区别。多数教师反映，高职院校多会选择年轻教师承担ESP教学，这一方面是由于年轻教师对ESP教学有所了解，另一方面是由于要自编教材，年轻教师被指派更加容易。在六所调查的高职院校中，只有一所院校成立了ESP教研室，组建了相对固定的教师团队，另外五所高职院校没有ESP教研室，教师多是“临时搭伙”，缺少岗位认同。大多数教师承担着多个学科专业的ESP教学，专业知识跨度较大，这使得教学效果大打折扣。目前，在高职院校中，ESP教师的认可程度较低，他们自己也缺乏自我认同，甚至认为ESP过分强调英语的工具性背离了英语教学的初衷。

（二）ESP教师专业发展路径狭窄

高职院校教师专业发展包括多个方面，如专业培训、企业实践、专业引领等。在调查中遗憾地发现，高职院校ESP教师在这些方面涉及较少，他们的专业发展路径不成熟。在专业引领方面，多数教师表示除去学科领头人在ESP教学方面有一些思考和想法外，其他教师多是追随者，主要目的是完成教学任务，很少有机会接受ESP教学的专业引领。在专业培训方面，63名教师中仅有5名教师曾经接受过ESP教学的专业培训，专业培训也主要是对ESP理念进行讲解，缺少结合高职院校实践的培训。在企业实践方面，ESP教师尽管在进行学科专业的英语教学，但是他们没有机会亲自到相关专业的企业学习交流。缺少进入企业实践的机会，让ESP教师缺少学科专业知识的积累，造成他们的教学内容有与企业实际工作脱节的危险。此外，高职院校也未有效组织ESP教师与所教学科专业教师交流，即使有一些交流，也是教师自发的个人交流行为。这对ESP教师了解该学科专业的知识造成了一定影响，也阻碍了ESP教师专业发展。

（三）ESP教材建设缺乏、教学方法难以突破

当前，高职院校ESP教学对于授课教师最大的困境在于缺乏专业、完善的教材以及有效的教学方法。ESP由于强调学科专业性及英语的工具功能，因此其涉及各个学科，分类繁多，教材不固定。ESP教师在教学时使用的教材往往是个人根据学科专业特点搜集的教学内容。这样的教材缺乏专业性，没有统一的教学大纲，有些也不符合英语教材的编写规律。如湖南高速铁路职业学院的铁路行业ESP教学，使用的教材是教师搜集的高铁、餐饮、服务等内容相关的英语文章。在教学方法上，ESP教学强调“以学生为中心”，但是实际课堂上教师还是以讲授居多。加上高职学生英语基础较差，很多专业性强的教学内容学生根本听不懂，教师只能采用传统的“阅读+翻译”的教学模式。此外，本应多样化的高职院校ESP课堂教学，与目标中的专业性、教育性和趣味性相差甚远。

三、ESP教学视角下高职英语“双师型”教师转型培养策略

尽管高职院校英语教师在ESP教学中面临着诸多问题，但从社会发展、高职院校人才培养、高职英语教学改革以及英语教师专业发展的需要分析，ESP教学是高职院校英语教学改革发展趋势。“双师型”教师是职业院校为了解决学校人才培养缺乏职业性而实行的教师培养模式。在ESP教学视角下，高职英语教师向“双师型”教师转型，成为具备专业英语能力的高级应用型技术人才是高职教育的大势所趋。

（一）加强“内培外引”，培养“专兼结合”的“双师型”英语教师队伍

1.组建专门的ESP教学团队，帮助教师规划职业定位及专业发展

针对目前很多高职院校没有专业的ESP教学团队，多是用“拼凑”的临时教学团队开展ESP教学的情况，高职院校应该根据实际需要组建专业的ESP教学团队。学校可以由ESP教学带头人选择部分青年英语教师，形成专门的团队。选择青年英语教师主要是考虑他们对ESP有一定程度的了解，并且他们对新事物的接受度较高。在确定ESP教学团队后，学校可以帮助他们规划职业定位及专业发展。具体来讲，学校应该确定ESP的独立学科地位，ESP作为融合英语知识和专业知识的学科，有别于EGP，也有别于专业英语。同时，学校应该积极为ESP教学团队提供各种学习培训的机会，并开设足够的课时，更要多鼓励团队进行ESP相关的专业研究，让他们在自身专业发展中找到出路。

2.加强在职英语教师培训，让其深入了解ESP教学内涵与学科专业技能

在高职院校，目前ESP教学的主要力量还是在职的英语教师。针对他们对ESP教学理解不深及缺少学科专业知识的问题，高职院校可以定期开展在职英语教师培训，弥补这方面的缺失。首先，学校应组织英语理论专家为在职教师开展ESP教学理论方面的培训。目前，很多教师对ESP的理解还是处于较浅的层次，他们在ESP的内涵理解等方面特别需要专家引领和详细解读。ESP教学团队成员多是一些青年教师，学校可以从ESP的内涵、意义、教学方法、教学疑难等方面入手，对他们进行系统培训，帮助他们深入了解ESP教学。其次，高职院校还应该为ESP教学团队进行学科专业技能相关的培训。ESP教师大多缺乏专业技能方面的知识，对各学科专业的英语知识也都不熟悉。学校可以请学科专业教师多与ESP教师交流，让ESP教师能够及时迅速知晓学科发展的现实及前景，利于其开展ESP教学工作。同时，学校可以让ESP教师多到外面接受学科英语相关的交流，鼓励他们多参加国际性的行业会议，深入了解学科专业技能知识。

3.拓宽招聘路径，从相关企业发掘有专业经验的专兼职教师

高职院校的ESP教学，仅仅依靠学校的在职教师是不够的。高职院校应该重视人才引进，特别是专业经验丰富的优秀专业技能人才，进一步优化学校教师结构[3]。在招聘中，学校应该拓宽聘用渠道，将招聘的大门向企业优秀员工敞开。学校可以从相关企业挖掘有专业经验的英语教师，成为学校的专职或者兼职教师。他们不仅有一定的理论水平，而且有丰富的实践经验，有利于提升学校实践教学水平，提高教师队伍整体质量。首先，学校在招聘专职英语教师时，可以多向企业宣传，引进英语基础扎实并且专业经验丰富的企业员工来学校教学。学校可以对这类专业人才提高政策和待遇。同时，学校也可以在校企合作中留意有意愿到学校工作的专业技能人才，适时向他们发出加盟邀请。其次，高职院校还应该在校企合作的背景下邀请企业优秀的专业技能人才成为学校的兼职教师。在企业里，有一些优秀员工不愿意离开企业，但是可以在校企合作中成为兼职教师，定时开设课程，将在企业中实践经验带到课堂上。例如，湖南高速铁路职业技术学院在铁路ESP教学中邀请高铁上经常与外国友人交流的列车员到学校开设高铁ESP口语课程，他们将高铁服务中实际能够用到的英语知识传授给学生。

（二）英语教师进入企业实践，深入学习专业技能知识

首先，高职院校要充分利用“双师型”师资实训基地，提升英语教师的实践技能知识。在传统的“双师型”教师培养中，基本是以培养学科专业教师为主，将英语教师纳入其中非常少见。根据ESP教学实际情况，高职院校可以让英语教师在与企业建立的师资实训基地中学习、培训，与学科专业教师一起学习相关的实践技能知识。其次，高职院校要让ESP教师进行专业实效的企业实践。进入企业实践是高职院校教师深入掌握学科专业技能知识的有效途径，ESP教师在企业实践中能够详细了解学科专业英语的使用情况，有利于他们在教学中选择合适的教学材料、融入有价值的教学情境。同时，英语教师根据所教的专业，有针对性地制定合理的实践计划，与企业相关人员加强交流，可以将掌握的具体内容作为ESP教学的依据，最终将企业实践与ESP课程相结合，实施有效的ESP教学。“双师型”教师要求教师不仅仅具备丰富的理论知识，还要求他们掌握一定的实践技能知识。ESP教师结合在企业实践中学习的实践技能知识，能够让ESP教学更具有专业性，也能提升学生的学习兴趣，真正意义上使ESP教学与EGP、专业英语教学有所分别。

（三）深化校企合作，共同致力于ESP教材编写及课程开发

ESP教学面临的突出问题是专业的教材及课程缺乏，这已经严重影响各高职院校ESP课程开设及实施。教材是教学发生的重要媒介。当前，高职院校ESP教材多是教师自己寻找学科相关内容组合而成，内容合理性与组合合理性都存在问题。面对这样的难题，高职院校应该深化校企合作，与相关企业联合编写ESP教材，打造出既具备理论知识又具有很强实践技能知识的ESP教材。ESP教材不仅要贴近行业需求，体现行业特点及职业针对性，还要贴近特定的地域，具有地方特色。目前，一些较大的行业多有正式出版的ESP教材，如旅游管理、酒店管理、市场营销、会展等专业；还有一些稍小的学科没有正式出版的ESP教材，如铁路、园林、高尔夫等专业。针对不同的专业，ESP教师和企业参编人员可以根据实际情况编写，努力做到ESP教材融实用性、实践性、行业性于一体。

除去教材编写外，高职院校还要针对ESP教学的实际情况，开发相关的课程。ESP课程开发的核心是“教、学、用的一致性[4]”。在具体实施中，学校在职英语教师与企业兼职教师相互协作，在课时设置、课程内容选择、课程教学方法等方面结合行业实际，开发出兼具理论特色及行业特色的校本课程。

“双师型”教师培养是一个系统工程，除了以上各方面外，高职院校还应该帮助ESP教师更新教学理念，优化教学手段，充分利用现代信息技术，提升综合教学能力。

高职院校英语教学改革向ESP发展使得英语教师不得不向“双师型”教师方向转变。“双师型”英语教师的培养对高职院校提出了高要求，不仅要求学校在ESP教师职业定位和专业发展上指明道路，还要求学校积极与相关企业合作，深化校企合作，在教材编写、课程开发、人才培训等方面共同努力。“双师型”英语教师的培养打破了以往职业教育“双师型”教师仅限于专业教师的提法，为职业教育的发展也提出了新的思考。