新高考选课制下学生选学地理动机探讨

潘佳彤 李佳慧 姜 茜 王晓洁 郑婉清 刘敬伟

（辽东学院 辽宁·丹东 118000）

随着高考综合改革实施方案的进一步落实，辽宁省将从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施“3+1+2”高考新模式。即“3”为语文、数学、外语3门课程所有学生必考；“1”为在物理、历史科目中选择1科作为首选科目；“2”为在化学、生物、思想政治、地理4个科目中选择2科作为再选科目。这一改革，对于大多数一直实行统考的地方来讲，最大的改革标志就是取消文理分科，每个学生都要结合自己的学习成绩、兴趣爱好、未来职业的选择等因素选择适合自己的课程，因此研究如何进行课程方案的选择至关重要。本文针对地理学科选择的动机进行研究，可为学校制定选课计划，学生和家长进行课程选择提供参考。

1 选课动机及影响因素的研究现状

1.1 选课动机

选课是指从学校开设的课程中选择自己喜欢的课程进行学习和研究。动机就是能够激励并维持机体行为的一种心理倾向或内在驱动力。因此，课程选择的动机是为了实现最初学习的目标和方向，并尽自己最大的努力来实现这个目标和方向。杜芳芳认为，学生选择课程的动机应生自身的发展、学生的个性差异和对未来的规划三个方面来理解，这样才能让每个学生都可以拥有一张属于自己理想的课程表。韩艳梅指出选课动机就是指学生在教学的过程中，根据自己之前设定好的学习计划，对自己想要“流动”的班级和课程的选择的意愿。王爽认为课程选择的动机是基于固定的老师和班级，学生选择课程的行为意愿，是根据适合自身的实际情况来选择班级。总的来说大多数的学者都集中于学生根据自己的水平和未来的规划来制定适合自己的选择课程的计划，以此来提升自己在未来的竞争优势。

1.2 选课动机的影响因素

选择行为是显而易见的，但在行为背后是一个看不见的黑盒子。对于十五六岁刚进入高中的学生来说，选课可能是人生中第一个非常重要的方向选择。在高考改革的背景下，为了使学生利益最大化，选课组合也会因人而异。许多专家学者对课程选择动机的影响因素都提出了自己的看法。兴趣是最好的老师。王博认为，学生的选课动机主要受到了专业与职业发展需要、选考科目的学习成绩和学科兴趣状况三个方面的影响。朱菲菲，宓泽锋认为目前成绩、学科兴趣、学好信心是学生选择科目最重要的三大因素。刘瑶认为在选择课程时有许多因素影响学生的动机，如教师的教学态度及教学质量，学生的某一学科考试成绩的比较优势，家长及朋友的建议,以往对各学科的印象等等都会影响学生的选课。

2 新高考选课制度下学生选学地理的动机

学习动机就是促使学习者进行学习活动，并且能够使已经发生的学习活动得到维持，致使学习者的学习活动指向一定学习目的的一种动力倾向。因此，好的学习念头也是促使学生得到健康发展的一个重要因素。许多同学的动机并非单一，可能是内部动机、外部动机、社会动机和成就动机四个维度动机的共同影响。

2.1 内部动机

有些同学从自身的兴趣出发，只是喜欢地理知识而选择，有些同学则认为地理课程很有意义，能丰富自己的知识面，上知天文下晓地理，是博学多才的体现，学生只对学习任务活动本身感兴趣，而不是学习之外的东西。

2.2 外部动机

有些学生选学地理课程是受一些外部因素的影响，比如选学地理课程的人数的多少也就是竞争对手的多少，自己希望未来从事地理学科的相关工作，选择报考的专业或学校需要选学地理课程等等外部动机是某些学生选择的动因。外部动机指向学习结果带来什么，常表现为不稳定和易变性。

2.3 社会动机

有些同学选课是因为和好朋友约好都选地理，或家长要求我选地理这门课，或老师建议我选地理这门课。目的是为了让自己身边某类重要人物高兴，侧重于人际关系的和谐，属于社会动机。

2.4 成就动机

有些同学选课是因为地理课的成绩比较好、我们学校地理课教师水平高，讲授的比较好、我要学好地理课相对比较轻松，能够取得较为理想的成绩等等，变现为成就动机。主要体现在学生的学科优势和学科自信上，学生可能是希望和其他同学的竞争击败对手来提高自我成就感。

学生选择地理学科的目的并不一样，有的同学动机比较单一、明确，如出于将来就业考虑，也有从自己的优势特长出发的，还有因为长者的意愿考虑选课的；然而有的同学的动机就比较模糊，没有自己明确喜欢的科目，对于各科的学习兴趣都不高；有的同学的学习动机就很高，有自己明确的目标和关于未来的规划，能够在学习中占一个主导地位，更好的利用身边的资源来进行有效学习，提高学习成绩。高考改革后，高中生的学习动机在新高考改革以后也发生了巨大的变化，很大一部分同学都改变了以前只会埋头学习的一个状态，也开始注重自己的提升和发展，制定未来职业的规划，有了更为成熟的学习心理状态。

3 学习动机对学习成绩的影响

3.1 动机越明确，学习成绩越好

学生选择地理学科作为高考的再选科目，他们的动机也不相同，有的是单一动机有的是综合动机，有些同学动机比较清楚有些同学却很模糊，只有明确自己学习动机的基础上，才能够有效避免不合理的选课。动机明确清晰的学生，学习的主动性越强，学习效率就越高，成绩就越好。在新的高考制度下，高考机制的多元化和评价的一体化，赋予学生选课更大的主动权，也要求学生清晰自己学习的目的和动机，明确为什么学习，该如何学习，最终才能提升整体的学习成绩。

3.2 单项动机中成就动机更利于学生的学习成绩

成就动机主要体现在学生表现出的学科优势和学科自信上。如果是因为成就动机而选择学习的课程，就表明了学生在该学科中有一定的优势，从而可以提高学生的学习信心，使成就动机得到进一步的提高，由此形成了一种学习该学科的良性循环。在选考科目的学习中，成就动机越高的同学，他的学习成绩也具有明显的优势。

3.3 综合性的学习动机利于提高学生的学习成绩

学生的选课学习是多种动机综合作用的结果。学生进行学习的原动力就是学习动机，在学习过程中学生所有的学习动机都指向一个方向，那么他就会取得更好的学习效果。另一方面如果能够将各类动机进行综合性的考虑，也能促使学生在学习过程更加坚定自己的信念，在遇到困难和挫折时也能更加勇敢，不会怀疑自己当初所作的决定。因此，如果在进行选课时能够综合考虑各类动机，这样能够提高学生在学习科目时的信心，使得学习效率更高，学习成绩更好。

4 结论

自从高考进行改革以后，所有学校和学生都必须面临一个问题，那就是选课。本篇研究就是把学习动机作为理论的出发点，总结出了新高考选考制下学生选考地理学习动机的现状，探索分析学习动机与学习成绩之间的关系，为新高考制度下学生选学地理提供一些有效的参考意见和建议。从学生学习动机的总体情况来看，学生选择地理学科的学习动机组合多样，学习动机越清晰，学习的效果就越好，学习成绩就很快的提高。从学习动机的类型来看，单项动机中，成就动机能够有效的提高学习成绩；综合性的学习动机相对于单一动机更有利于使学生获得自主性，利于学生的学习。