高职公共英语隐形分层教学探索——以铜陵职业技术学院为例

许元勇

（铜陵职业技术学院,安徽 铜陵 244000）

以铜陵职业技术学院为例，我院的生源主要分为三类：一是经过普通高考的高中毕业生；二是参加分类招生考试的应历届普通高中毕业生、应历届中职毕业生和具有高中阶段学历的农民工、复转军人、企事业单位在职职工、失业人员；三是参加中考的五年制高职学生。目前，我院分班教学模式主要有普通高考学生独立编班、普通高考学生与分类考试招生学生混合编班以及分类考试招生学生与五年制高职学生混合编班等模式。由此可以看出，生源构成情况较复杂，生源状况呈现出多元化特点。《高等职业教育英语课程教学基本要求》（试用）指出：“各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则”。[1]2当今，我国高等职业教育的教学目标主要是培养高等素质的技能型人才，英语教学应贯彻“实用为主，应用为目的”的方针。基于在生源日益多元化背景下，如何有效激发高职学生学习英语的兴趣,提高学生的英语语言基础知识,培养学生运用英语进行涉外日常交际与业务工作的能力，适应生活和今后职场的需求是每个高职英语教师不断探索的问题。在实际英语教学过程中，教师在照顾全体学生的心理感受，创造更为和谐的课堂环境基础上，根据学生英语基础知识、学习兴趣、目的需求等因素确定隐形分层教学目标、内容和评价的教学活动显得尤其重要。

1 生源多元化背景下高职英语教学中存在的问题

1.1 学生英语基础参差不齐

学生英语基础参差不齐。一部分学生英语基础不错，能很快接受老师讲授的内容和完成老师布置的任务；一部分学生英语基础薄弱，运用英语进行交际活动的能力差，对英语课失去信心、缺乏兴趣，甚至产生厌恶抵触的情绪；还有一部分学生对英语感兴趣，但同时存在的是他们的基础还非常薄弱。在此情况下，英语课堂教学中班级只有一小部分学生主动参与课堂教学中来，大部分学生课堂上难参与进来或保持沉默，不愿意回答老师的问题。因此，英语课堂教学中普遍存在课堂气氛不高、学生不活跃、学习效率低下等问题，久而久之，教师也往往很被动。

1.2 学生学习英语缺乏动力

学生进入高职院校以后，大部分学生就不再重视英语学习。一部分学生认为英语是没有用的，只要学好专业课程就行了，英语学习与自己所学专业关系不大，生活中和今后从事的工作中英语作用也不大，他们没有认识到英语在生活中和未来职场的重要性。还有一部分学生没有养成良好的学习习惯，自控能力较差，只是为了完成学习任务而进行学习，认为学习英语的目的是通过英语等级考试,就是为了通过期末考试和英语B级考试,没有把英语看作是一项基本的技能和能力。

1.3 教学效果不理想

目前，高职英语教学中仍存在教材内容陈旧，重阅读、轻听说，教学形式单一、课堂讲解枯燥乏味等问题。在具体教学过程中教师仍以传统教学观念为主导,灌输式教学很普遍，过于重视学生的书面成绩，而忽视了学生英语综合能力的培养。课堂上学习活动都是在教师的主导作用下完成的，学生被动学习，按照教师固定的教学步骤机械式的完成学习任务，没有独立思考的机会，无法做到对所学知识的真正理解，也不能将所学英语知识灵活的运用到实际生活中去。此外，教师上课的方式仍然以黑板板书为主,对于信息化技术的利用还是比较少,基本上就是通过投影仪播放一些课件PPT和英语视频，教学效果不甚理想。

1.4 教师行业知识、信息化能力有所欠缺

目前，大部分高职英语教师毕业于普通高校英语语言文学类专业，他们虽然具有扎实的英语语言知识基础，但是相关专业知识欠缺，授课中不能有效结合高职教育教学特色和学生专业实际进行教学，英语教学与专业知识不能和谐统一，普遍存在着对学生吸引力不足的问题,这也影响到了学生学习英语的效果和职业相关的语言知识、交流技能的培养。同时，随着信息化技术的高速发展,信息化技术在英语教学中的应用越来越广泛，教师信息化能力的不足，导致信息化技术在课堂教学中得不到有效运用。

1.5 教学评价方式陈旧

教学评价是高职英语教学的一个重要环节，具有导向、激励等功能。当前，在高职英语教学中，对于英语学习能力的教学评价方式不够合理，比较简单化和单一化。[2]评价方式主要还是依据期末考试或等级考试的终结性评价，学生只能被动地接受评价，在过程性评价中制度、措施和方法不够完善。这样的教学评价模式在很大程度上制约了高职院校英语教学的发展。

2 隐形分层教学解析

隐性分层教学顾名思义就是隐蔽的分层次教学。教师在充分了解、掌握学生英语水平的基础上，暗中对不同学生英语水平进行不同层次的分类，从而确认不同层次学生的教学目标，并根据教学目标分别采用不同的教学方法，分阶段、分层次的考核，建立发展性评价方式，全面、客观、公平地对学生的英语学习进行评价。[3]在英语教学过程中可以适时根据不同层次中学生掌握英语知识的情况对学生进行动态调整。

3 生源多元化环境下高职英语教学改革策略

3.1 分层教学目标

教师在认真研读教学大纲、理解教材的情况下，根据所授班级学生的英语基础、学习态度、学习兴趣、学习潜力、学习能力和学习要求等方面进行暗中分层（分为A层、B层和C层三个层次），再根据不同层次的学生实际情况确立教学目标（基本教学目标和分层教学目标），教师在每个学生实现基本教学目标基础上，再为不同层次的学生制定好每学年、每学期、每单元甚至每节课差异化的分层教学目标。[4]如在讲授《新编实用英语》每个单元的语法时，A层次学生要求能够基本掌握英语语法，并能在职场交际中熟练运用所学语法知识，B层次学生要求基本掌握英语语法，并能在职场交际中基本正确地运用，C层次学生要求掌握基本英语语法，并能基本运用。

3.2 分层教学要求

讲授教材内容时要尽最大程度地迎合不同英语层次学生的实际培养目标和他们对自身的未来规划。我们使用的是高等教育出版社出版的 《新编实用英语》，以第一册第7单元“HolidayCelebration”的Talking环节为例，班级所有学生需掌握基本的关于节日的表达用语。教师要启发A层次学生在掌握基础知识的基础上能够综合运用所学语言知识对中西方的节日进行有效的交谈；引导B层次学生在掌握基础知识的基础上能够运用所学语言知识，围绕节日话题进行简单的对话；鼓励C层次学生在掌握基础知识的基础上能够基本听懂节日话题的语句，朗读对话，理解句子意思。再如在讲授该单元阅读课文“Christmas Celebrations Around the World”时，教师要求A层次的学生应该能够使用正确的语音知识熟读课文、复述课文、熟练运用所学知识描述不同国家庆祝圣诞节的方式。要求B层次的学生能够理解课文,能用相关词组、句型开展简单的关于庆祝节日的口语交流。要求C层次的学生能够了解文章的大致内容,模仿课文中关于庆祝节日的重点句子。教师还可以根据课文后的提问，结合课文内容设计些符合不同层次学生回答的提问，比如针对A层次学生可以设计一些开放性和发散性问题，B层次学生设计一些启发性问题，C层次学生设计一些简单明了、可以从文中直接找到答案的常规性问题。在英语教学过程中,教师还可以设计一些学生感兴趣的话题来让学生以组为单位来讨论。在进行分组讨论时，教师把相应层次的学生安排同一小组，就小组讨论的话题进行分开指导。教师通过分层教学要求的设计能够提高学生学习英语的信心和积极性。

3.3 分层线上教学

信息化技术的快速发展和广泛应用既有助于加快高职英语教学的发展，也为线上教学的分层提供了便利。教师可以充分利用现代信息技术和信息资源，借助教学软件平台，高效解决同一层次的学生学习难题，让多层次学生得到个性化学习。[5]以“职教云”APP和钉钉软件为例，通过“职教云”APP班级小组的分组功能，可以很方便地对班级的学生进行分组操作；利用钉钉软件上的“直播”、“会议视频”等功能，与学生进行线上互动交流，实现线上分层辅导教学，为不同层次组别的学生布置不同的任务和作业，学生也可以进行在线讨论和作业提交。在线上教学过程中，教师可以根据学生的学习层次的变化及时对小组的成员进行动态性调整，以实现教学过程的优化。

3.4 分层教学评价

教学内容的多元化需要教学评价方式的多元化，对不同学生的教学要求不同,对他们的教学评价标准也要有区别。《高等职业教育英语课程教学基本要求》（试用）在教学评价中明确指出：“教学评价包括形成性评价和终结性两种评价形式。各校要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系，注重对学生在职场环境下英语运用能力的真实性评价。”[1]6因此，教师要改变传统单一的以学生的学习成绩为主的终结性评，注重对学生英语运用能力的形成性评价，将形成性评价和终结性评价有效结合起来。如在进行形成性评价时，教师对A层次学生要进行严要求、高标准的竞争性评价，重点考察该层次学生在进一步扩大知识面、提高英语应用能力的效果；对B层次学生要让其明白不足之处，并对其进行欣赏激励式评价，重点关注该层次学生英语听、说、读、写、译基本能力的提升；对C层次学生要让其明白优秀之处，并对其进行鼓励提高式评价，重点关注该层次学生学习态度、学习习惯的改进。通过分层评价，让每个学生都能尝到被赏识的喜悦滋味，从而引导学生积极、主动地学习英语。

4 结语

综上所述,隐形分层英语教学能创造和谐的教学氛围,保护、尊重学生的自尊心，注重全体学生，正视个体学生,能调动学生学习英语的积极性和主动学习性,增强学生的求知欲和自信心。隐形分层英语教学符合学生个体差异的需求,有利于强化学生学习的主体地位和发挥教师的主导作用,对于高职院校的英语教学有积极的作用。