现代学徒制模式下的大学英语课程教学质量保障体系构建路径研究

■茹 意

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005）

随着国家教育体制改革的不断推进，职业教育发展越来越受到国家及人们的关注，尤其是国家对于现代学徒制的推广力度可谓不遗余力。但是现代学徒制的发展不能只靠国家政策，自身的硬件条件必须过硬，尤其是教学质量，直接决定了其发展高度，也是其生命线所在，必须得到充分的保障。因此教学质量保障体系的构建就显得尤为重要，有助于深化校企合作模式，推动产教融合的步伐，让高职院校的学生学到过硬的本领，提高自身的核心竞争力，使现代学徒制实现对学生有益、对企业有益、对社会有益、对国家有益的最初目标。

尽管大学英语作为公共基础课而言仍然存在争议，且对于现代学徒制的适应情况不如其他课程来得明显，但课程本身的实用性毋庸置疑，无论对学生综合素质的提高还是职业技能的掌握都能有所帮助。本文对现代学徒制的试点情况做了总结分析，之后重点以大学英语课程教学质量保障体系为研究对象，首先对其现状做了调查分析，然后对相应路径的构建原则及构建措施做了进一步的探讨，尝试构建出一个合理有效的大学英语课程教学质量保障体系。

一、现代学徒制试点情况概述

学徒制这个概念脱胎于师徒制，已经有很长的发展历史，通常伴随着技艺的传承。现代学徒制是相对于传统学徒制而言的，重点仍然是实践技术和工作经验的学习，不同点在于更加注重理论知识的学习，且不再只由学校进行培养，转变为学校+企业的培养模式。发达国家对于现代学徒制的推广十分重视，尤其是制造业领域的强国，例如美国、德国等。随着教育模式改革的不断深化，我国近年来格外重视对于现代学徒制的推广，国务院和教育部已多次下达相关指令。我国是国际上的制造业大国，但是离制造业强国还有一段路程要走，且人口老龄化问题开始显现，因此现代学徒制模式的推广有利于为我国的制造业输送优质人才，避免青黄不接的现象，符合社会的发展需要。

现代学徒制的试点工作开始于2015年，首批试点单位共有165家。2017年新增203家，经过实践后又新增163家，2018年第二批试点单位共计366家。山东省提出要在2022年通过现代学徒制模式培养出十万名高新技能人才以推动产业创新。笔者通过对这其中的几家高职院校进行调查，发现推行现代学徒制模式后院校的招生情况普遍很好，不论是对在学校还是在企业的学习学生都较为满意。我们对所有试点专业进行了解后不难发现，大学英语是所有试点专业都要求必须学习掌握的一门基础课程，其教学质量能否得到保障也是推广现代学徒制的重要一环。

学徒制模式培养与短期技工培训本质上的区别在于要求学生掌握自主学习的能力，对所学的技术有自己独立的思考，而不是生硬地照搬。这就需要学生开阔眼界，注重与国际接轨，多了解学习国外的先进技术，培养必要的沟通能力。取长补短的同时也要向他们展示我们的高超技术，以实现平等对话，增强我们的话语权。这些要求都侧面展示出了高职院校大学英语课程的重要性，其教学质量保障体系路径的构建需要我们进行更多的思考和实践。

二、高职院校大学英语课程教学质量保障现状

（一）成果考核困难

现阶段的试点专业对于大学英语课程的考核方式仍停留在对学生成绩的考核上，对于其英语等级考试不作要求，采取学生自愿参加的原则，沿用了现代学徒制模式推广前的那一套。这就导致了学生学习大学英语时只是生搬硬套，应付考试，而没有达到灵活运用的程度。企业参与学生培养后，对学生的应用能力提出了更高的要求，这种考核模式却减少了企业人员的参与度和话语权，不能让他们尽到应尽的义务。另外，这也突出了评价标准不明确的问题，只有具有明确针对性的考核方式才能帮助老师准确地对学生的大学英语学习成果做出判断，从而使得其教学方式更有针对性，使教学质量得到保障。

（二）条件难以保障

这里的条件是指教学条件，主要包括人员、场所、设备及制度等。由于现代学徒制的推广目前仍处于起步阶段，试点工作开展的时间还比较短，教学条件没有办法立即跟上国际的步伐，要完善的地方还有很多。虽然国家和社会越来越重视高等职业教育的发展，但其发展的过程及相应硬件条件的跟进不会一蹴而就，要想满足发展的需要，还需要一步一个脚印地努力。就大学英语课程的教学质量而言，起决定性作用的因素包括两方面。首先是教师资格认证方面，尤其是现代学徒制专业中的大学英语授课教师，他们可能在英语知识及学历等硬件条件上符合发展需要，但很多教师由于缺少企业工作经历等辅助条件而不能深入了解企业对于学生在英语层面的具体需求，无法开展针对性的教学工作。另外校企融合模式中企业人员也要参与教学，对于教学规律的不了解会导致他们对学生学习过程的误导，使学生感到迷茫，因此教师资格认证在保障大学英语教学质量上至关重要；另一方面在于教学场所的审核，现代学徒制模式下企业教学也占了很大一部分。其提供给学生的工作、学习、培训场所是否满足学生的发展需要，企业的教学资质是否达标，是否建有相应的平台来增强学生的学习效果，这些问题对于现代学徒制模式的发展都至关重要。

（三）过程不易监管

这个问题主要体现在企业方面。现代学徒制的出发点之一是深化校企合作，故企业在学生培养方面也扮演着不可或缺的角色。学生在学校学习时，教学过程还可以通过制度、监控等手段得到监管，但在企业学习时就缺少了相应的条件，教师也不能对其英语能力的提升及时地做出有效指导。另外学校与企业间的教学分工不明确，资质条件很难对等等因素，都导致两者无法共同对学生作出准确有说服力的评价。企业对于大学英语课程还存在着一些认知上的局限性，认为这作为一门基础课程无需他们再进行教导，忽视了他们应该完成的教学任务，最终导致了教学过程的监管难。

（四）教学方式单一

与前面提到的企业教学监管难这个问题相呼应的就是高职院校教学方式的单一性。现阶段，现代学徒制试点班级的大学英语课程教学方式主要还是传统的课堂教学，这就没有体现出与全日制教学的差异所在。新模式下大学英语课堂所要传授给学生的内容不再只是基础知识，还包括行业知识的讲解，但是传统课堂的课时固定，无法将这些丰富的内容全部呈现给学生。这就需要更加丰富、更具有创新性的教学方式的出现，来激发学生们的学习兴趣，提高其学习能力，保障他们对英语知识及行业技能的掌握。

三、大学英语课程质量保障体系路径构建原则

（一）各参与方全方位监管

现代学徒制模式下，大学英语课程的进行只靠学校和企业进行监督管理是远远不够的，更需要政府部门及国家教育机构参与协同监管。在实际监管过程中，企业应该在各参与方中占主要位置，因为其主导了人才的培养过程，学生最终还是以企业为最终对接口。各参与方中主要靠国家教育机构对全国各试点单位进行宏观调控，通过发布相关政策将教育资源进行合理整合分配，必要时也可通过法律法规来规范教学标准以及对学生的学习资格认证等。地方政府部门虽然在这之中参与不多，但也起到重要的辅助作用，例如在地方高职院校大力推广现代学徒制，并建立健全配套措施。

（二）产教融合，校企协同

现代学徒制模式下学校和企业共同担负人才培养的重任，学生入学也就意味着工作的确定，一方面缓解了学生的就业压力，一方面让企业可以对自己未来的员工有更深的了解。尤其是新冠肺炎肆虐的今年，如何帮广大毕业生解决好就业问题也就成为了政府和企业要重点解决的问题。新模式下学生的学习场所、学习时间、专业教师等方面都有了企业的参与，这也是其本质所在。因此，大学英语课程的教学质量不再只依赖于课堂，更多需要的是企业指导，始终贯彻校企协同育人的宗旨。在评价教学成果、监管教学过程等各方面都需要学校与企业之间开展深度合作，最终培养出对英语知识和技能有一定掌握，且满足院校人才培养标准，符合企业整体发展需要的新型技术型人才。

（三）评价体系系统化

评价体系主要包括三方面，分别是评价内容、评价主体及评价方式，是构建大学英语课程教学质量保障体系路径的重要部分。但是现阶段的评价体系尚不成熟，无法对大学英语课程教学质量进行严格正规的评价和考核，总体而言比较随意，因此要靠学校和企业的共同努力来使评价体系具体化、系统化。首先是评价内容方面，应以学生职业技能的掌握情况为重点，同时兼顾其英语学习的情况，对其课堂表现、工作情况、实践互动等方面给予同等关注。评价方式应追求多样化，不应只以课程成绩为标准来判定一个学生的能力，对其日常表现、英语等级考试通过情况等也要按一定比例计入总的评价成绩中。另外评价要展现出时效性，要及时准确地发现学生的优势与不足，帮助其在学习过程中查漏补缺。评价主体方面，企业和学校要注意针对性，因材施教，因为每个学生的学习情况都不一样，所面临的各种客观条件也不尽相同，需要针对性的意见来帮助他们进行大学英语课程的学习。

四、大学英语课程教学质量保障体系路径构建措施

（一）深化课程教学改革

大学英语课程教学改革是构建其教学质量保障体系的基础路径，具体表现为增加企业参与度，将旧有的课程教学改革成与企业相关标准相符合的教学模式及教学内容。首先教学内容方面应适当加大行业英语知识的比重，根据内容安排适当减少英语基础知识的学习，对于课外的教学内容进行补充，努力向培养学生的英语综合能力方向发展。这样做也充分考虑了学生的需要，倘若基础较差也可以申请进行英语基础知识的补充学习。之后要将行业英语按照不同的试点专业进行具有针对性的划分，细分为物流英语、机电英语等专业性更强的英语板块来进行教学。

教学模式方面，不应再局限在课堂模式的教学上，要适当地运用网络等手段来拓宽学生们的眼界，通过多媒体技术手段为学生展现更多的精彩内容，调动学生学习的积极性，让学生对于英语学习充满兴趣，让大学英语课堂不再死气沉沉，学生的学习过程不再流于形式，让学生能够主动地接受知识，自觉地进行知识学习，逐步提高其学习能力，从而开发出更多符合社会经济发展的教学模式。互联网时代给大学英语课程教学也带来了新的发展路径，即提倡课堂+网络的智慧教学模式，比如现在大受学生喜爱的慕课教学等。

（二）各主体参与监管

现代学徒制模式下，学校招生就意味着企业招工。企业的目的在于培养符合自身发展需要的针对性人才，因此负责教学任务时更加着重于按照行业标准来培养学生。在学生遵守公司规范制度的同时，也要保障其享有应有的权利，这就需要各参与主体都应该实施自己的监管权力，参与到现代学徒制模式的建设当中来。一方面要求企业积极负责，地方政府大力扶持，学校对企业的教学方式进行监管；另一方面企业要积极参与到学生的课堂学习中去，完整把握学生的学习动态，对其能力进行积极的评价和认证。这些都需要企业和学校在监管方面的共同努力，以推动现代学徒制模式下大学英语课程教学质量保障体系的构建。

（三）编写教材，培训教工

现代学徒制模式下的大学英语课程不应再使用之前版本的教材，应根据实际发展需要对教材进行重新编写，让教学模式、教学内容等都能得到充分的体现。教材编写时应以企业为主导，以英语的行业标准为基本准则，实现理论与实践的对接，让学生在教材上能学到最实用的专业英语知识，为之后的工作打下坚实基础。教材的重点应放在对碎片化行业知识的整理上，为学生做好归纳总结，便于其日后学习，让教材成为其日后工作中的第一本英语工具书。

教工培训分为两方面：一方面要注重学校教师在行业英语知识方面的补强，为其提供必要的企业就业经历，以了解最新的行业标准和行业情况，为后期在课堂上为学生开展针对性的英语教学打下基础；另一方面对于企业教师而言，加强他们对于教学规律的学习是重中之重，另外也要求他们学习相关的心理知识，以准确把握学生的学习状况和心理状况，能针对不同情况及时做出相应调整。也可以适当组织交流座谈会，为学校教师与企业教师之间构建一座交流的桥梁，加深两方的相互了解，最终都为学生的发展贡献自己的力量。

现代学徒制模式在我国高等院校的推行情况普遍良好，受到了学生和高校教师的普遍接受。然而目前高职院校大学英语课程教学还存在成果考核困难、教学条件难以保障、教学方式较为单一、教学过程难以监管等诸多问题，目前深化高职院校教学改革势在必行。在大学英语课程教学中应用现代学徒制模式的过程中，教学质量保障体系的构建就显得尤为重要，有助于深化校企合作模式，推动产教融合的步伐，让高职院校的学生学到过硬的本领，提高自身的核心竞争力，使现代学徒制实现对学生有益、对企业有益、对社会有益、对国家有益的最初目标。现代学徒制模式在试点单位虽然推行不久，但已在社会各界引起反响，受到了广泛好评。高职院校大学英语课程教学质量保障体系路径的构建在这个背景下还处于探索阶段，还需要广大试点院校做进一步的实践。只有建立起合理有效的保障体系，才能在育人模式上谈创新，谈未来；才能为国家输送源源不断的新型技术型人才，为我国制造业的可持续发展贡献力量。