高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学的探讨

秦开颜

（江苏省常州市第二中学，江苏 常州 213003）

伴随网络科技不断发展，新媒体技术日益壮大，引起人们阅读与交流兴趣和方式，也在发生着悄然改变。目前，媒介信息对人们生活与工作均产生越来越大影响。所以，媒介素养的培养已经引起更多人的关注与重视。同时，它同样引起了高中语文教师的关注与重视，尤其是新课标对“跨媒介阅读与交流”任务群学习任务有了明确规定以后，则是愈发引起了高中语文教师对“跨媒介阅读与交流”任务群教学的关注与重视。

一、对“跨媒介阅读与交流”的理解

怎么样理解“跨媒介阅读与交流”，这是摆在语文教师面前需要解决的一个问题。做好高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学工作，需要把握好“跨媒介阅读与交流”这个概念。根据信息学理论，媒介是一种承载和传播信息的物质，如纸质报刊、电视和网络等。在传统语文教学当中，承载与传播信息最为常见的媒介，就是语文教科书。不过，如今不同以往，在信息技术高度发达背景下，促使人们的交流途径呈现了一种多元化格局，人们不再依靠过去单一纸质媒介作为信息交流的唯一渠道，而是凭借多元化信息媒介实施交流。由此，凡是能够向学生传播信息的物质，都已经变成了学生学习语文知识的媒介。

“跨媒介”顾名思义就是要跨越或进行跨界。如果联系语文学习或教学，“跨媒介”就是要突破仅以语文教科书为媒介，打破原有相对封闭学习空间，实施开放式学习；就是要体现跨越语文学科而学习语文模式，以多学科进行融合与共生，实施语文学习。

应该说，高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学，给高中语文教师带来了一定教学挑战。学习媒介的融合让其形成了一种集视频、动画、图片、音频和文字为一体的超文本媒介，可以使学生进行不受时空限制的阅读学习与交流。相对高中语文教师而言，面对多元化媒介信息传播，如何选择阅读学习内容，则是一个难度。这就需要高中语文教师提高自身综合素养，养成必要选择能力，并引导学生学会对信息价值的判断，实现有价值的“跨媒介阅读与交流”。

二、高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学设置存在问题

（一）设置态度欠缺端正

“跨媒介阅读与交流”任务群教学需要进行必要的教学设置，进行教学设置是一种较好教学手段。但在高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学实践中，有些教师的设置态度欠缺端正，致使高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学在应用层次上，缺乏一定科学提升，让教学工作出现了诸多漏洞。

在高中语文阅读任务群设置的初始阶段，有些教师并非是在考虑学生观点，还是按照原有思维和模式进行阅读任务群设置，在给学生带来一定阅读压力的同时，还难以获得阅读学习效果。“跨媒介阅读与交流”任务群教学方式，是新课程改革以后出现的一种新型教学模式，因有些教师未能根据这种教学模式特点去进行教学设置，依然体现原有传统的灌输式教学方式，对学生实施强制性阅读学习，已经背离了学生“跨媒介阅读与交流”任务群学习的自愿原则，是难以取得一定教学实效的。

（二）设置体系缺乏健全

仅就高中语文阅读教学任务群设置本身来看，需要各方面教育工作的执行，对可能形成的不同影响因素，实施相应的妥善处理，以促进教育发展的内涵，获得一定提高。但因高中语文阅读教学任务群设置体系缺乏一定健全性，则会容易导致运用这种教学模式依据不足问题，进而影响教学效率与效果，并无法得到很快提升。

面对这一问题，需要加以解决，从多角度上实施一定的灵活调整。高中语文阅读教学任务群教学模式，是一种全新阅读教学方式，它需要增强师生间的互动，如果不能进行健全设置，将会使其流于一种形式。运用高中语文阅读教学任务群教学方式，还需要应对某种可能出现的特殊情况，国家教育一再进行变革，需要根据变革情况，进行灵活调整。可是，没有相对健全的教学模式设置，将会出现更多教学问题，进而影响这种教学模式作用的发挥。

三、高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学实施途径

（一）端正运用“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式态度

应该说，运用“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式，确有一定难度，但还必须要运用这种教学模式。这就需要高中语文教师根据新课程改革要求，端正教学态度，进行从内到外的改革，周密设置“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式。做到这一点，需要高中语文教师进行相关调研。比如，要调研学生群体存在的普遍性特点以及他们对阅读的喜好，还要观察近年国家高考对语文阅读试题走向，设置这种教学模式。同时，要根据学生阅读学习实际情况，针对学生群体存在的知识水平层次，进行不同的阅读任务群设置，在强化教学指导中，激发学生阅读学习兴趣。只有这样，才能提高学生阅读效果。

（二）合理设置“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式

从对一本书阅读向群书阅读方式转变，是“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式的重要体现，也是学生阅读行为走向纵深的阶梯。在新课程改革背景下，需要高中语文教师在转变自身教学观念中，还要排除各种影响因素，从不同视角拓展学生阅读层面。群文阅读，既要设置群文组合，也要进行类书建构。

比如，教师在教学苏教版《师说》这篇课文时，在指导学生阅读好《师说》这篇课文时，还要运用“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式，建议学生阅读与《师说》相类似的文章，像明朝宋濂所写的《送东阳马生序》，在内容上，它与《师说》有一定相似点，并且，这篇文章也是议论学习态度的一篇文章。所以，这就需要教师合理设置“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式，培养学生利用现代媒介，从网上搜寻与语文教材相类似的文章，实施“跨媒介阅读与交流”，培养学生良好的阅读习惯，学习阅读方法和策略，启发学生通过“跨媒介阅读与交流”，凝结阅读情志，为实现学生全面发展奠定基础。

（三）对“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式进行动态管理与调整

运用“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式，会涉及很多内容，也需要根据阅读教学内容进行不断调整，因此，这种教学模式涵盖的内容不会一成不变。这就需要教师不断对“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式进行动态管理与调整。能否实现学生自愿阅读学习，是运用这种教学模式的一个关键。课本安排的阅读教学内容，可能不容易改变，但实现“跨媒介阅读与交流”，需要放权给学生，那么，学生究竟要选择什么样的文章进行任务群阅读，恐怕就会因人而异了。当然，需要教师对学生阅读篇目的选择给予必要的指导，但又不能凌驾于学生的意志之上，这就需要教师强化对“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式进行动态管理与调整，以使学生不能脱离阅读任务群的主旨。

比如，教师在教学苏教版《劝学》这篇阅读课文时，在阅读好这篇课文以后，需要引导学生选择与这篇课文相关的文章篇目，进行任务群阅读。教师可以向学生推荐阅读韩愈的《进学解》或者是宋濂的《送东阳马生序》，可是，有的学生则是选择阅读孔子的《论语·学而》。这就不能说学生的选择是不正确的。教师除了给予肯定以外，当然还要引导学生将韩愈的《进学解》和宋濂的《送东阳马生序》，连同孔子的《论语·学而》，进行一并的任务群阅读，以增进学生对《劝学》这篇课文的深刻理解，提高学生阅读学习效果。教师在动态调整或管理这种教学模式时，面对新的阅读教学任务或引入新课阅读过程中，需要注意阅读任务群所读内容的平衡，不能让学生选择层次较低的文章进行阅读。

四、结语

教师在运用“跨媒介阅读与交流”任务群教学模式时，需要根据新课程改革理念，随时发现它可能出现的不足，并加以及时完善。尤其要对这种教学模式进行完善设置，特别是要设置好与阅读课文相匹配的阅读任务群内容，体现它的科学性，以助力学生提高阅读水平。