思考如何在初中现代文阅读教学中提升学生阅读理解能力

华晓慧

（江苏省南通市东方中学，江苏 南通 226000）

语文学科具有人文性和工具性特征，而教师运用多样化的教学手段推动阅读教学发展，是体现语文学科特性的重要措施，其能够使学生在“获取信息、分析信息、运用信息”的过程中逐步感知世界、发展创新思维。故此，初中语文教师就要在开展现代文教学时，引导学生突破时空限制，真正“走入”文本中，实现阅读的协调和统一，从而让学生在丰富内心情感的同时，提升阅读兴趣，切实为学生将来掌握更高层次的语文知识打下坚实的基础。

一、初中现代文阅读教学现状分析

（一）课前准备工作不充分

部分教师在开展现代文教学时，没有对阅读教学形成足够的重视，认为阅读课程内容没必要进行课前准备工作，只用通过简单的引导和辅助，使学生进行自主阅读即可。但由于初中学生缺乏社会经验，很容易在阅读过程中找不到方向感和突破口，从而不仅让有限的课堂时间白白浪费，也使学生对初中语文阅读形成错误认知，甚至逐步产生抵触、反感、排斥等不良情绪，进而对现代文阅读教学发展带来阻碍。

（二）课中引导学生不合理

在初中现代文阅读教学中，教师采用自主阅读的方式能够有效地培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力，但教师依然要对学生进行合理的引导才能够真正发挥阅读教学应有的价值。就目前的情况而言，部分初中语文教师受传统应试教育的影响，仍然沿用固定的教育模式，以填鸭式的教学方法单方向为学生灌输知识，导致阅读教学内容过于局限，甚至也使学生逐步形成惰性心理，等待教师的剖析和传授，从而使初中语文现代文阅读的教学没有达到预期的效果。

（三）课外阅读延伸不明显

初中阅读中既包含了课内阅读教学，也包含了课外阅读教学。但就目前的情况而言，部分语文教师在开展教学活动时，并没有深刻认识到开展课外阅读的重要性和必要性，在教学中教师没有为学生建立起明确的阅读目的，导致部分学生将课外阅读视作学习任务粗略完成，从而没有真正从课外阅读中感知阅读魅力和掌握阅读技巧，最终严重阻碍了学生阅读能力的提升。

（四）学生语文碎片化阅读现象严重

初中语文现代阅读教育仍然是零散的，被称为零碎阅读。从“课文”到“阅读练习”再到“考试阅读”，甚至配套的“拓展阅读”都是从报纸、书籍中摘录出来的，学生无法阅读到完整、连续的内容，进而极大地限制了学生现代文阅读理解的全面性和深入性，也阻碍了学生在现代文阅读过程中对语文文化的吸收和思考。

二、在初中现代文阅读教学中提升学生阅读理解能力的措施探究

（一）创设良好情境，激发学生兴趣

兴趣是带领初中学生探索未知领域、打开未知空间、了解未知事物最好的老师，而教师为学生创设良好的情境是激发学生学习兴趣和热情的关键措施。因此，教师在开展现代文阅读教学时，就要有意识地运用现代信息技术，为学生创设出良好的阅读环境，使其能够在灵活、生动、富有生命力的学习氛围中展开阅读，从而真正实现“教学”目的。

比如，教师在教学老舍《济南的冬天》时，就可充分发挥情境教学法的引导作用，使学生能够切实提高阅读理解能力。在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的音频、视频、图片、图画等素材进行整理和收集，并通过信息技术剪辑成多媒体教案带往课堂中。同时，教师要为学生提出引导性问题，如：“文章写作手法是什么？”“你从中获取了哪些信息？”等等，让学生对该文本进行轮廓性认知。在课上，教师可引导学生大致阐述引导性问题的探究结果，并为学生展示多媒体教案内容。在学生观看完成后，教师要求学生以小组为单位，再次从引导性问题出发，展开交互和讨论。学生在进行讨论时，教师可为学生反复播放多媒体中的视频、音频内容，让学生始终处于具有极强代入感和浪漫气息的氛围中。同时，教师要适时参与学生的讨论，并及时反馈学生提出的问题，但不过分干涉学生的具体讨论方法和内容，更不可以消极、负面的态度在当下直接指出。在规定时间结束后，教师要鼓励各个小组将最终的讨论结果以思维导图的形式展示在多媒体黑板中，在该小组进行展示时，教师要根据文本中的主要内容和阅读技巧提出有针对性的疑问，展示同学则对问题进行二次分析和解答，必要时可求助于其他小组成员。最后，教师要根据各小组思维导图中的遗漏部分或偏差部分为线索，带领学生更深入地探究课文中的核心知识点。

（二）丰富学生视野，重视课外阅读

进入初中阶段的学生已具备一定的自我探究意识，其能够从丰富、多元的内容中寻找到符合自身发展和学习需求视角的知识进行深究，进而拓宽自身的知识领域和技能。因此，初中语文教师在开展现代文阅读教学时，就要切实抓住这一优势，丰富学生视野、提高阅读有效性。

比如，教师可定期开展“主题课外阅读分享活动”。在活动开始前，教师可先将该期主题以图片展示、视频分析的形式分享到班级学习群中，让学生根据该内容进行课外阅读，并将与其相关的影像、文本、模型等素材进行收集，作为辅助展示资料带往课堂中。在活动开始时，教师可再带领学生统一分析该主题中所包含的具体知识，并随机邀请一名同学进行个人展示。在该同学展示过程中，教师要根据学生的讲述效果、知识的完整程度和资料的贴合程度为该同学进行评星，并将其作为最终裁判“主题课外阅读分享活动” 优胜者的重要参考。在班级学生均完成个人展示后，教师要引导学生突破分数限制，选择自己最感兴趣或印象最深刻的课外现代文内容进行二次探究，并将自己的理解和认知融入其中，生成简短的文字报告，再次分享给其他同学。最后，教师要将该次活动中的精彩言论或优秀阅读内容以视频的形式进行记录，并分享到班级学习群中，引导班级学生根据自身的薄弱点展开反复学习。

（三）尊重个体差异，展开个性评价

不同的学生会因为个人需求、家长要求、教育资源和环境等多方面因素形成较为明显的个体差异，而使得自身的阅读能力、感知能力、迁移能力等受到影响，因此教师要尊重学生的个体差异，并开展有针对性的评价，让班级学生均学有所得。

比如，针对学习能力、感知能力和阅读能力相对不足的学生而言，教师则要注重学生的基础类知识和技能，如“优秀词藻的收集”“文本写作手法的分析”“中心思想的探究”等等。在评价该层次学生时，教师要与其共同探究在该阶段中出现的主要问题，并帮助其调整思路和方法，使其能够逐步形成学习自信和良好的阅读习惯，进而不断突破自身局限，扎扎实实地往上发展，提高阅读理解能力。针对阅读能力和学习能力相对较强的学生而言，教师要注重该层次学生发展的综合性和全面性，在评价该层次学生时，教师要相应提高要求，如“该阅读文本与个人发展之间的关系”“作者的生平事件”“如何在生活中体现文本的中心价值”等，从而让学生更具有大爱和大义，真正拓宽学生的学识领域、强化阅读能力，最终使其优势最大化。

除此之外，个人评价、小组评价等教育评价方式也可以加入初中语文现代文阅读评价中，自我评价可以作为学生自我反思和矫正的参考依据，为了帮助学生提高对自我评价的有效性，教师可以为学生设计具体的自评分析表，从而有效引导学生通过自我评价方式不断提高现代文阅读水平。但是学生的自我评价是片面的，只有通过其他人的评价学生才能从全新的角度认识自己。

比如在学生们的小组合作过程中，一位学生发言后，教师应该引导其他成员来进行评价，“发言者观点是否新颖、明确？”“发言者的语言是否清晰流畅？”“自己有哪些收获，又有哪些补充？”教师在引导学生进行小组评价时，重点在于鼓励学生欣赏他人、汲取他人之所长。通过小组评价方式，学生们可以学人之长补己之短，并且可以对现代文阅读有更加全面的认知，对自我评价有更准确的尺度。

三、结语

综上所述，教师在进行初中现代文阅读教学时，应用多元化的教学手段开展教学活动是提高学科教学质量、强化学生阅读实力的关键措施。其既能够使学生在阅读的过程中树立起正确的人生观、价值观，又能够真正使学生将阅读与自身发展切实建立起联系，从而形成终身阅读、终身学习的良好意识。