尝试“指向写作”的小学语文课外阅读教学

■福建省莆田市仙游榜头中心小学 林炳姐

在小学阶段，对小学生阅读和写作能力的培养是极为重要的，阅读和写作之间是一种相辅相成的关系。潘新和教授在《语文：表现和存在》当中就明确地提出了观念：“读写观念是一个重大的变革，从阅读本位转向表现本位，由于写作能力是语文能力的最高表现，所以表现本位也被称为写作本位。”这就直接阐明了阅读和写作的重要性。我们在课堂教学中，应该更多地将教学指向写作本位。指向写作的教学方式在课外阅读教学当中的应用可以在很大程度上促进阅读和写作之间的相融，使学生通过课外阅读的过程能够实现写作能力的提升，在未来的教学发展过程当中，需要对这种教学方式加以探索，争取取得更好的教学效果。

一、关于小学生语文课外阅读分析

课外阅读对于小学生自身的成长来说是很必要的，但很多学生由于没有掌握好课外阅读的方法，导致课外阅读在语文学习当中，没能起到太大的作用。由于小学生自身思维发展的限制，学生之间是存在着个体差异性的。这些个体差异性的存在，使每个学生在进行书籍阅读的时候，即便是对同样的内容，往往也会产生多样化的理解。此外，小学生在进行课外阅读的时候，自身的目的性是比较差的，并不知道为什么要进行阅读，由于这种阅读的盲目性，所以难以将书中的内容转化为自己的写作素材，大多数小学生在选择课外读物的时候，往往会选择那些故事性比较强的书籍，由此便直接导致了过分关注故事情节，从而忽视了对阅读内容的写作技巧、情感表达等的琢磨，长此以往，将会直接导致学生自身语言运用能力的降低。阅读和写作是相辅相成的，通过阅读的有效吸收，才可以做好写作的有效输出，但是很多学生由于无法对阅读内容进行深入分析，所以也就无法实现对语言文字的有效吸收与运用，阅读对写作的促进作用自然就难以得到凸显。因此，教师在学生课外阅读的时候，进行行之有效的策略指导，显得尤其重要。

二、“指向写作”在小学语文课外阅读教学的应用

阅读是为写作的进行奠定基础的，重视课外阅读的开展，可以在一定程度上实现写作能力的提升。但是读了不等于会写，只有正确的阅读，才可能对写作起到指导的作用。现实教学中，很多小学生在进行课外阅读的时候，阅读的内容是比较多的，词语和句子也相应地完成了积累，阅读积累卡、好段背诵、手抄报等，一样也没落下。但是一到写作的时候，这些积累似乎集体“失踪”，山还是那山，水还是那水。这就产生了一个问题，孩子积累的时候，是否是一种积极的阅读，只有当孩子处于积极阅读的状态，学习到的词句才得以“进驻”孩子的心灵，成为词库里的备用军。学生在进行课外阅读的过程中要注重相关词句的揣摩，这样在进行写作练习的时候，才有助于学生形成自己的语言表达习惯，将阅读积淀和相应的写作表达进行有机的结合。因此在“指向写作”的核心思想下，教师可以谋设不同的阅读主题，有针对性地引导学生在课外阅读时，有目的地积极地进行鉴赏与积累。指向写作的主题阅读的开展，旨在激发学生将阅读有机地与写作结合起来，形成自己的语言体系，丰富语言表达的积累，无形中其写作能力也就得到了提升。

部编版小学三年级上册第一单元的习作练习主题是：“猜猜他是谁”。要求选择一个同学，用几句话或一段话写一写，不能在文中出现该同学的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。乍一看，不就是写人的吗？再仔细一看，要求可不简单。你写的同学，必须突出人物外貌、性格等与众不同的特点。这就要求孩子们必须要介绍到点子上。针对这样一篇习作，“指向写作”的课外阅读，就可以谋设主题——学写人物，让孩子在习作进行之前积极积累。

我推荐孩子阅读杨红樱的《淘气包马小跳》，这是当前在小学生群体中比较受欢迎的课外读物。文章当中描写的几个角色，性格鲜明，容易引发孩子的共鸣。其中有一段关于丁同学的描述：他一张嘴就是一串成语，嘴上利索但是做事很慢。问他的时候，他总是会说：“慢又怎么了？慢工出巧匠。”简单又富有人物个性的描写，让丁同学的形象实现了立体化的呈现。我在孩子阅读完文章后，抛出这样一些描写丁同学的文字，利用阅读课，组织孩子学习、讨论：作者在介绍丁同学的这些描写里，你认为哪个描写最成功？继而提出主题阅读要求：请选择文章里你最喜欢的人物，摘抄描写这个人物的相关句子，并给他配上一段人物简介，配图不限。在尊重孩子学习意愿的基础上，调动孩子的积极性，有目的地进行积累。在班级交流的时候，让孩子上来读自己写的人物简介，其他孩子来猜。最后，选择优秀的积累和简介，做一期主题展示。通过这样指向写作的阅读与积累，再来组织孩子写介绍同学的文章，就避免了千篇一律的公式化介绍，孩子们笔下的文字颇富见解，都能努力地抓住同学的突出特点来写，读来别有趣味。

阅读一本书，可以根据孩子的学情，切成许多不同的阅读主题。比如《小兵张嘎》这本书，可以谋设的主题就很多，如张嘎成长的前后变化、人物的动作描写、场面描写等等。我们在引导孩子阅读时，不要一味地落在人物性格、主题表达和故事情节的解读上，多从文章的一些写作技巧上去引导孩子进行较深入的阅读，掌握一定的写作技能，并做相关的阅读积累。以《鲁滨逊漂流记》这本书为例，很多教师在组织赏析时，往往会集中在对主人公性格的讲评上，对主人公的坚强不屈、独立自强等方面进行剥茧式的剖析，这样的学习会显得过于“感性”，孩子的收获极为有限。而指向写作的课外阅读，我们就可以将阅读的主题更多地从写作本位出发，比如可以这样谋设：环境描写对主人公的性格发展，起到了什么作用？在确立了主题后，就可以组织孩子们完成这样的环节：阅读全文——主题鉴赏——主题积累——成果展示，通过几个版块的学习，孩子们明白了环境描写对人物性格的衬托作用。指向写作的课外阅读，让孩子们一点一滴地积累着、学习着，也悄悄地蜕变着，在文章的字里行间，你会越来越多地感觉到这种蜕变带来的惊喜。指向写作的课外阅读，让孩子们逐渐尝到习作成功的甜头，阅读的兴趣自然就会越来越浓，形成一种良性的循环。

三、结语

综上，就当前的实际发展状况来看，对小学生阅读能力和写作能力的培养，被置于一个越来越重要的发展位置。新课标对小学生的课外阅读也相应地提出了一定的要求，应当让小学生具备独立阅读的能力，掌握更加多样化的阅读方式，这样才可以获得更加丰富的积累，形成一定的语感。以提升学生的写作能力为主要目标的课外阅读，在未来的教学过程中，会得到越来越多的关注与发展。