浅谈新课改背景下低年级小学语文教学策略

关耀方

【摘要】如今已进入新课改的关键时期，对小学语文教育教学活动提出了新的要求，我们一线教师要更新既有的理念，改革既有的教学方式和策略，努力探究出更多更有效的策略和方法提高小学语文教学质量。为此，本文以一年级学生为研究对象，以统编版教材为参考进行了分析和研究。

【关键词】新课改;一年级;语文教学;有效策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0105-02

A Brief Talk on Chinese Teaching Strategies in Lower Primary Schools under the Back‐ground of New Curriculum Reform

（Yinchuan Yuehai Fourth Primary School，China）GUAN Yaofang

【Abstract】Now that it has entered a critical period of new curriculum reform，new requirements have been put forward forprimary school Chinese education and teaching activities.Our front-line teachers must update existing concepts，reform ex‐isting teaching methods and strategies，and strive to explore more and more effective strategies And methods to improve the quality of Chinese teaching in primary schools.For this reason，this article takes first-year students as the research ob‐ject，and analyzes and researches the unified edition textbook as a reference.

【Keywords】New curriculum reform;First grade;Chinese teaching;Effective strategies

低年級是学生漫长人生中学习的起点，是日常习惯培养、基础知识掌握、学习观念养成、学习方法掌握的关键时期，可塑性较强。在此时期，我们一线语文教师一定要明确新课改的新要求，探索更多更有效的策略和方法努力提高语文教学的有效性，帮助学生收获更好的语文学习效果。

一、快乐引导，激发学生语文学习兴趣

一年级的小学生刚刚步入校园，对语文知识的学习没有什么明确的概念，缺乏语文学习的主动性和积极性，所以此阶段的语文课程教学，不仅仅是传递知识，提高技能，更重要的是激发语文兴趣，培养学习的主动性，养成良好的学习习惯。

例如，我在识字教学中，为了让学生很好地分辨“银”和“很”这两个字，给学生讲了这样一个有趣的故事：有一天，小明的外国朋友来找他，两个人难得见一面，很开心地去超市购物了，当小明掏出人民币付款时，这位外国友人颇有感触地说道“：怪不得中国发展得这么迅速，原来连中国的钞票都印着‘中国人民很行的标语！”小明一听，先是一头雾水，不知道这位外国朋友在说什么，后来，小明恍然大悟：“哦，我知道你说什么了，钞票上印的不是‘中国人民很行而是‘中国人民银行！”学生听了哈哈大笑，但通过这个生活趣闻的导入，不仅让学生认识了“行”是多音字，而且对“银、很”有了很好的区分，也认识到了学好汉字的重要性，充分激发了学生的语文学习兴趣，达到了不错的识字教学效果。

二、创设情境，丰富学生语文学习体验

多样化情境的有效创设，能够充分调动学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，能够很好地丰富学生的语文学习体验。因此，我们一线教师可以根据需要，有意识地为学生创设多样的语文学习情境。

例如，我在带领学生学习“日、月、明”这三个汉字时，利用多媒体给学生创设了多媒体情境，以“日”为例，我给学生展示了一个动画视频，通过视频动画，学生可以看到最初在甲骨文时期出现的“日”就是一个圆圈加一个点，之后经过古陶文、帛简书、篆书、楷书、隶书等的逐渐演变，才变成我们现在看到的“日”，简单视频的展示，让学生对“日”这个象形字有了更深刻的理解。接着，我又给学生展示了“月”“明”的视频，通过多媒体视频的呈现，丰富了学生学习体验，也达到了印象深刻的理想效果。

三、预设生成，激发学生语文学习主动性

在新课改的今天，我们更加注重学生创新能力、实践能力的培养和提高，而注重预设生成就是说实际展开语文课程内容教学时，我们给予特定的预设，对学生的语文知识学习给予有效的引导和点拨。

例如，教学《雪地里的小画家》这篇文章时，我预设在讲完课本知识之后，引导学生自主生成，让学生简单模仿说话，说一说其他小动物的脚印像什么，带领学生分析了课本中提到的这几位小画家的脚印之后，我利用多媒体给学生展示了其他小动物的脚印，并让学生联系自己的生活经验和自己日常生活中对动物的观察模仿说话。在我的引导下，有的学生说“兔子画熊掌”，有的学生说“小牛画桃心”，有的学生说“小猫画梅花”，有的学生说“梅花鹿画树叶”……很好地发挥了学生的想象力，在模仿的过程中也让学生对这一简单的拟人句有了基本的掌握，达到了不错的效果。

四、群文阅读，夯实学生语文知识体系

新课改不断深入，给小学语文教学实践活动提供了更多资源和技术，也提出了新的要求，尤其是在阅读方面，在量和质上都提出了新的要求。因此，我们教师对一年级小学生进行语文知识的教学时，应拥有这一意识，想方设法地丰富学生的阅读知识体系。

例如，教“乌鸦喝水”这一寓言故事时，我给学生推荐了更多的寓言故事，如“驴子与家猪”“豺狼与陷阱”“麻雀排队的故事”“幼虎与虎王”“猎犬与狐狸”“小孩与栗子”“做客的狗”，并和学生一起阅读这些寓言故事。不仅丰富了学生的语文知识体系，而且让学生看到了寓言故事的精彩多样，从中学会了各种各样的道理，这对于小学生的学习、成长都大有帮助。

总的来说，迫切重要探究出有效的策略和方法提高小学低年级语文教学的质量，本文所做的分析不够完善和具体，给出的快乐引导、创设情境、预设生成、群文阅读四个策略是比较实用、可行、有效的，以此抛砖引玉。

参考文献：

[1]陈浩.让兴趣贯穿低年级识字教学[J].福建基础教育研究，2015（12）.

（责 编 杨 菲）