童谣与体育游戏的创新性融合策略

陶金玲 刘玥

童谣源于儿童生活，并能反映儿童兴趣，是非物质文化遗产的重要组成部分，也是培养幼儿民族认同感的方式之一。童谣是儿童喜闻乐见的传统文化，童谣本出自儿童之口，伴随游戏而生，将童谣融入幼儿体育游戏不仅能更好地传承我国优秀传统文化，也丰富了幼儿体育游戏的内容。研究者依据前期积累的活动资源，深入幼儿园开展童谣融入幼儿体育游戏的实践研究。实践研究过程共分为三个阶段：继承式幼儿童谣游戏—再造式幼儿童谣游戏—创造式幼儿童谣游戏，并基于实践研究结果，提出了三大创新性融合策略。

一、童谣与体育游戏的创新性融合实践

（一）继承式童谣体育游戏

继承式童谣体育游戏是指我国流传下来的，或幼儿园原本就存在的童谣体育游戏。研究者通过访谈、发放问卷等形式收集童谣体育游戏（如表1所示），并在收集后与班级教师进行讨论与筛选。我们发现，众多民间游戏都配有童谣。在收集和筛选童谣过程中，幼儿对民间游戏有了初步的感知，也了解了童谣。在第一阶段童谣体育游戏中，教师要进行适当的指导，激发幼儿对童谣体育游戏的兴趣，促进幼儿身体发育与协调能力发展。在该阶段，游戏形式较为单一，教师需要思考：哪些童谣与幼儿体育游戏有关系？哪些民间游戏可以通过简单的改编，丰富幼儿的游戏体验。

（二）再造式童谣体育游戏

再造式童谣体育游戏是基于前一阶段继承式童谣体育游戏的经验，将幼儿已经熟悉的童谣与符合童谣内容的体育游戏进行搭配，或根据幼儿已熟悉的体育游戏与符合游戏内容的童谣进行搭配，并在实施过程中进行资源梳理（如表2所示，下页）。该阶段的实践研究相比于第一阶段，其活动方式更加丰富，幼儿参与感更强，如幼儿开始将自己熟悉的童谣与玩过的体育游戏相结合，亲身感受到童谣和体育游戏之间的联系和趣味，加深了他们的游戏体验和情感体验。

（三）创造式童谣体育游戏

创造式童谣体育游戏是基于前两个阶段的童谣经验和体育游戏经验，教师与幼儿共同讨论如何根据童谣内容创编出新的体育游戏（如表3所示，下页）。幼儿通过小组商讨游戏规则，并投票选择最终的游戏规则，体验了创编游戏的趣味。在创编过程中，研究者发现，幼儿创编出的体育游戏都是基于他们已有的经验。因此，在创编过程中，教师需要不断给予幼儿丰富的体育游戏经验，自主制定游戏规则，丰富幼儿对童谣体育游戏的认知和情绪体验，帮助幼儿得到多方面发展。

二、童谣与体育游戏的创新性融合策略

（一）挖掘丰富的童谣体育游戏资源

1.有效整合童谣教育资源

将童谣素材运用于幼儿园体育游戏活动中，幼儿园需要进行大量的童谣资源收集。首先，可以通过图书馆资源、访谈老人或当地的非遗传承人等方式收集具有地方特色的童谣；其次，将收集到的童谣素材记录下来，初步整理并进行汇总；第三，筛选出适合幼儿年龄段、内容积极健康、兼顾趣味性和科学性的童谣，并装订成册，分发给各班教师和家长。

2.拓展民间游戏收集途径

教师可以通过家园共育的途径来收集民间游戏，如向有经验的家长了解和学习更多的民间游戏；也可以通过走进社区、走进社会的方式，如走访当地的非遗传承人等，来了解当地的民间游戏。此外，对于已收集到的民间游戏，教师需要对游戏进行讨论，将游戏赋予时代意义和教育意义，使之符合幼儿的身心发展特点及其生活经验。最后将收集到的民间游戏汇总成民间游戏合集，供教师阅读和学习。

（二）甄选适宜的童谣体育游戏内容

1.适合幼儿现有水平

《幼儿园教育指导綱要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教育活动不仅要符合幼儿发展的需要，也要具有一定的挑战性，也就是说教师不仅要了解幼儿的发展需求，还要兼顾幼儿的最近发展区。教师可以依据幼儿的发展需求和最近发展区任务，制定贴近幼儿生活的活动内容，帮助幼儿了解童谣和民间游戏，激发他们的兴趣。教师可以有选择性地删除不符合幼儿当下生活的童谣，也可以对技能要求程度高的民间游戏进行简单的改编，再让幼儿进行尝试和创新。

2.源于幼儿的兴趣爱好

幼儿游戏的选择，既要激发幼儿的参与兴趣，又要开阔幼儿的视野。民间游戏也应与时俱进，基于幼儿的兴趣与需要，创新游戏形式。教师在创新民间游戏时，要注意以下几点：（1）设计幼儿感兴趣的游戏。若幼儿对制定的游戏兴趣较低，需要及时地改编或更换游戏；（2）游戏活动实施过程中，幼儿的兴趣度会逐渐由高到低，因此教师需要适时地对游戏的规则、玩法进行及时的改编或创新；（3）因材施教。教师在设计游戏时，要兼顾幼儿不同的性格特征，保证游戏活动的设计适合班级幼儿，如有的幼儿喜欢动，有的幼儿喜欢静，教师可以根据幼儿的性格特征分别担任不同的游戏角色。

3.依据幼儿的发展需要

带有童谣的体育游戏因其节奏感和韵律，深受幼儿的喜爱。然而，随着时代的发展，部分童谣的内容并不符合幼儿当下的生活经验，如经典童谣《上山打老虎》的内容是“一二三四五，上山打老虎，老虎要吃人，人走关上门”，可以改编为“一二三四五，上山打老虎，老虎没打到，打到小松鼠”，从而使其内容更为符合当下幼儿的生活经验。此外，现代很多体育游戏和民间游戏也可以与童谣结合起来，更能激发幼儿的兴趣，教师也要适时创编童谣来适应不同层次、不同难度的体育游戏。

4.因地制宜、特色开发

传统民间游戏具有地域性的差异，童谣作为传统文化的一部分，也具有地域差异性。教师要依据现代生活的需要和幼儿当下的生活经验，进行民间游戏的创编，使之更加適宜幼儿的现实需要。例如，我国南方地区与北方地区因地域和气候差异，传统民间游戏也不相同，南方地区有“跳竹竿”等民间游戏，教师可以创编相应的童谣，让幼儿跟着童谣的节奏进行“跳竹竿”游戏；北方地区的民间游戏有“跳皮筋”“跳房子”等，教师可以引导幼儿变换不同的童谣与之搭配，也可以结合当地特色的童谣，使童谣体育游戏更具有地方特色。

（三）实施创新性童谣体育游戏改编策略

1.改变基本动作，激发幼儿兴趣

3～6岁幼儿注意力维持时间较短，易被外界刺激所吸引。因此，部分体育游戏中的常规性动作会让幼儿产生枯燥感，进而降低幼儿参与游戏的积极性。新鲜的动作刺激则会使幼儿的大脑皮层产生新的兴奋，激发幼儿参与体育游戏的积极性。因此，在童谣体育游戏活动中，教师可以通过对设计新的动作来提升游戏的趣味性，如“摸一摸”体育游戏中，教师可以先改变幼儿触摸的物品，随着幼儿逐渐熟悉了游戏规则后，教师再尝试改变游戏的基本动作，激发幼儿的持续参与兴趣。

2.创新游戏规则，丰富游戏形式

游戏规则既是游戏顺利开展的保证，又是游戏的重要环节之一。游戏规则是为游戏而设计的，可以根据游戏的需要适时做出改变，从而适应幼儿的能力范围。小班的游戏只要将游戏规则稍加改变，也能引起中大班幼儿的参与兴趣，如“网鱼”游戏，设计为小班游戏主要是锻炼小班幼儿的应变能力，若将游戏改编为“一个幼儿当鱼，其余幼儿两人一组或三人一组，当念到‘快快抓住时，幼儿相互之间抱成团”，就可以引起中大班幼儿极大的参与兴趣。游戏中，中大班幼儿不仅要听清口令，还要根据口令迅速找到相应人数的幼儿，在最短的时间内确定自己的角色。这是集运动与智慧于一体的游戏，具有挑战性，深受中大班幼儿的欢迎。

3.巧用体育器械，增加游戏趣味

教师可以利用幼儿园丰富的体育器械，及时捕捉活动中幼儿的游戏灵感并进行改编和创新。例如，“小青蛙”体育游戏中有幼儿将飞碟放在地上当作“荷叶”跳来跳去，教师可以及时捕捉幼儿这一游戏灵感，改编成幼儿体育游戏。教师也可以根据儿童的年龄特点和游戏需要，利用体育器械创造游戏场景，提供自然的游戏素材，如小班可以利用大型玩具玩捉迷藏，中大班幼儿可以进行竞技类游戏。

4.分组进行游戏，加强幼儿互动

《纲要》指出，“根据需要合理安排教育活动的组织形式，为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效率”“根据时间、地点、内容和孩子的学习特点，灵活运用集体、团体、个人等多种形式的活动”。分组活动能为幼儿参加体育游戏活动提供主动活动的时间和空间。因此，小组教学和个别教学可以成为幼儿园教学的重要组织形式，如幼儿参加户外游戏活动时不易控制，分组游戏有利于教师对游戏活动进行更好的组织与管理。