高职院校教师教学能力考核各维度评分权重研究——以滁州职业技术学院为例

唐义武,韩琪，赵中丽

（滁州职业技术学院，安徽 滁州239000）

滁州职业技术学院于2016年修订了教师教学质量考核办法，即采用360度绩效评估开展教师教学质量考核，分为学生评教、系部评价、督导（领导干部）评价、同行评价、教师自评五个维度进行考核，权重分别为 60%、20%、10%、5%、5%。经过两年多的运行，考核方案得到广大教职工的认可，但也存评分总体偏高、学生评教分数接近区分度不大等问题。为对教师教学能力考核管理办法运行效果进行实证研究，本团队选择4个系部，从中随机抽取40名教师的同行评价、教师自评数据（抽取的数据涉及工科、文科等不同类型专业，样本数量超过专任教师总数的10%），并从教务系统下载近两学年的全部学生评教数据进行分析。因督导听课平均每位教师每学年1次，且有的教师提前接到听课通知，故样本数据不能完全反应该教师教学常态。系部评价数据因各系部发展侧重点不同，考核标准也有差异，故未采集这两项数据。

一、教师教学质量考核情况

（一）学生评教情况。近两年学生评教分数差距较大，但平均分超过95分以上，中位数也超过95分以上，导致学生评教区分度不高。

滁州职业技术学院近两学年学生评教统计表

（二）同行评价情况。同行评价绝对分值与相对分值在84分以上，相对合理，中位数与平均数基本吻合，最高分与最低分之间差距约13分左右，区分度较为适当，同行评价可信度较高。

近三年教师教学质量考核同行评价统计表

（三）教师自评。教师自评相对分值与绝对分值均在93以上，相对较高，平均分与中位数分值相近，均在96以上，最高分与最低分差在6分左右，区分度不高。

近三年教师教学质量考核教师自评统计表

安徽省教育厅对高校教师教学能力考评分为四个等级，优秀是指考核分值≥90，良好是指90＞考核分值≥76；合格是指76＞考核分值≥60，不合格是指考核分值＜60分的教师。对照此标准，滁州职业技术学院教师教学能力测评均在良好以上。由于教师教学质量考核区分度不高，教师得分普遍较高，掩盖了教师教学质量中的问题与不足。

二、教师教学质量考核各维度数据成因分析

（一）学生评教数据分析。

1、学生评教存在随意性。学生作为教学工作的主体，其评价应该最能客观反映出服务对象的意见。“课程评价不是简单地对课程活动进行一次总结性评价，而要以发展的眼光，对照综合素养发展的课程目标，评判课程活动在多大程度上启发了学生对课程的独立思考，激发了学生对课程的探究兴趣，培养了学生“自我修行”的发展能力。[3]”但在实际操作中，学生评教活动多在期末课程授课即将结束时进行，为终结性评价，课程学习基本完成后的一次性评价，评价意见的改进不能惠及评价对象，故学生在评价时存在随意评价的现象。

2、学生对评教指标理解不够。学生评教活动通常由辅导员组织学生集中到机房上网评教，时间紧，对指标理解度不够，对课堂教学规范及授课监控能力等指标标准不清，存在凭印象打分现象。

3、学生评教参与度不一。有部分班级学生参评率低于10%，甚至有全班只有1人参评现象，这也导致部分班级学生评教结果有失客观公正。

用在话题延伸处。中学阶段学生学习中，基于同样的学习话题，在引导学生进行拓展延伸时，教师可以引导学生围绕某一话题进行合作学习，通过合作学习完成资料收集、整理，并对资料进行分析归纳比较等，使学生进一步理解同样话题的知识，实现知识的内化。通过话题延伸，还能进一步提升课堂教学探究的广度与深度，促进学生历史思维形成。

（二）同行评价数据分析。

1、同行评价是同教研室成员间评价，同教研室成员间学科专业相同或相近，通过教研活动为纽带教研室成员间相对较为了解，教研室成员间每学期互听课6次以上，教研室成员间相互了解，对各自的专业知识、专业技能、教学风格、教学态度、教学方式方法等都较为熟识，因此评分相对准确。

2、有的教研室存在非正式组织，在非正式组织内相互抱团，排斥其他成员，影响评分的客观公正性。

（三）教师自评数据分析。

1、功利性因素影响自评结果。教师教学能力考核在职称评审中作用较大，有的老师为了获得优秀，在自评时会有虚高打分的现象。

2、虚荣心理影响自评结果。有的教师存有强烈的虚荣心，担心教学能力考评分数低，“没面子”，在自评打分时也不能做到客观公正。

三、教师教学质量考核权重设置

（一）根据各维度与教学质量关系的紧密程度和对提升教师教学能力作用，教师教学质量考核的五个维度的权重关系应当为：

学生评教≥同行评价>院部评价>督导评价≥教师自评

为合理区分教师教学能力考核得分，揭示教师教学能力中存在的问题与不足，激发各维度考评的积极性，在实际操作中，每个维度的权重最低值应大于或等于总分值的10%。具体各维度权重分配如下：

1、学生评教。依据评教现状及成因分析，在学生对评教工作认识不足、对指标理解不够的前提下，学生评教分值不宜过高，否则会导致评教总体分值居高不下，在30%-40%为宜。

2、同行评价。同行是只同教研室教师评价，因同教研室每学期人均听课6次以上，且在集体备课、教学研讨、教学观摩等教研活动中教师之间互相研讨接触的机会多，对教研室教师的教学教研能力了解透彻，案例数据显示同行评价较为客观公正。因此，同行评价权重应仅次于学生评教，权重在20%-30%为宜。

3、院部评价。院部评价是一个综合评价，从工作量、课堂秩序、课后辅导答疑、实习实训指导、试卷出制、学生考评成绩分布、教学奖惩等多方面对教师教学工作与教学能力进行考评，也是教学院部调动教师工作积极性的重要手段，基于其内容丰富及作用较大，院部评价权重在10%-20%为宜。

4、督导（领导）评价。督导评价具有督学、导教的功能，但由于督导队伍不足，督导职能特别是导教职能未能得到充分发挥，督导评价以10%为宜。

5、教师自评。教师自评是教师自我审视的结果，但由于功利主义、虚荣心理等因素影响到评教分值，因此教师自评权重不宜过高，10%为宜。

（二）加强教师教学能力考核的宣传教育与业务培训。加强教师教学质量考核工作的宣传教育和业务培训工作，让每一位参与的师生认识到教师教学质量考评的重要意义，并掌握考评指标的内涵，以保证教师教学能力考核工作做到客观公正。

（三）强化过程考核，适当提升过程性考核比例。在学生评教上可以安排多轮次评教，也可在学习平台上即学即评，避免课程学习完成后的终结性评教。在督导评价上，可以通过开展督导推门听课、多轮听课等工作，提高督导评价的客观性。在教师自评上，要大力倡导师德师风建设，营造氛围，用正确的价值导向引导教师客观自评。在同行评价上，落实教研室活动规范，积极开展教研活动，帮助教师尽快提升教学能力。在教学院部评价上强化，要加强考评指标的宣传解读和考评档案的整理归档工作，确保考评内容相对固定，考评标准统一，便于操作，便于教师对标落实。

（四）加大教师教学能力考核结果的运用。360度绩效评估虽然工作量大、参评人力广、工作周期长，但其结果是经过全方位考评得出的综合数据，具有相对的客观性。评估结果不能仅作为职称评审的一项条件，使用后就束之高阁，要将考评中发现的问题逐一改正，这样才能提高教师的教学能力。同时要把教师教学能力考评结果与评优评先、申报项目、绩效工资分配等工作相挂钩。这样才能发挥教师教学能力考核工作的指挥棒作用，引导教师重视教学质量，提升教学质量。