基于立德树人的农村小学数学分层教学探究

王国球

(广西桂林市全州县咸水镇人和小学 广西桂林 541500)

在传统的数学教学中，教师对班级里的学生都实施着统一的教学引导，这样的教学没有考虑到学生之间的个体差异，存在一系列的弊端。而分层教学作为近几年来新兴起的一种教学方法，将之在农村小学数学教学中合理运用，不仅可以缩短班级学生之间的个体差异，还能让每一个学生都在适合自己的学习环境中养成良好的学习习惯，提升每一个学生的道德素养，让每一个学生都能在数学学习中得到身心全面性的发展，真正意义上完成素质教育任务。

一、通过分层教学培养学生的合作精神

在农村小学数学教学过程中，教师开展分层教学时最常用的一种教学方法就是分层合作学习，让同一水平的学生成立学习小组，并针对不同水平的小组实施针对性的合作引导，这样的合作学习方法非常贴合学生的实际水平，不仅可以满足不同学生的学习需求，还能让每一个学生在合作学习中都寻找到适合自己的学习方法，提升自身的合作能力，以此有效培养学生的合作精神[1]。例如，学习“观察物体”时，教师在开展教学时，可以将班级里的学生按照学习能力的高低划分成不同层次的学习小组，并为不同层次的学习小组制定不同的学习任务。如对于学习能力较好层次的学生，教师可以利用信息技术为学生展示物体的不同方位图，让学生说一说这些图片分别是从哪个位置观察到的，进一步提升学生的空间想象力；对于学习能力中等层次的学生，教师可以给他们出一些实物，让他们画出物品从不同角度看到的图形，提升他们的观察能力；对于学习能力较弱层次的学生，教师则可以给他们拿出一些实物，让他们从不同位置观察该物品，分别用动作表示出在不同位置所看到的形状，提升他们参与课堂学习的积极性。在布置完小组分层任务以后，教师可以让各个小组进行竞赛，看哪个小组能最先完成教师布置的学习任务。引导不同层次的学习小组进行学习竞争，可以最大程度地调动学生的竞争欲望，让学生在竞争欲望的推动下积极与小组成员配合，以此有效提升学生的合作能力与团队精神，实现学生学习质量与综合素养的同步提升，推动小学数学教学任务的高质量完成。

二、优化分层教学模式，提升学生的上进心

分层教学是指将学生按照性格特点或学习能力划分成不同的层次，对不同层次的学生实施针对性的教学引导。在农村小学数学教学过程中，教师合理优化分层教学模式，对学生进行积极的鼓励引导，可以有效激发学生在数学学习中的前进欲望，让学生形成勇于拼搏、勇于斗争的上进精神，以此推动学生在数学学习中的进一步突破。例如，学习“加与减（二）”时，教师在教学时可以将分层教学由传统的分层教学任务的布置转化为分层提升制，让学生试着依据自己的能力，不断提升自我、突破自我。如在教学开始前，教师可以先通过简单的测试对学生进行层次划分，教师在对学生进行分层教学引导时，除了让学生完成分层任务，还可以鼓励学生向前一个层次努力，教学结束后，教师可以再通过相关测试再次对学生进行层次划分，让学生之间互相比一比，看谁的层次上升了，谁的层次下降了。以这样的模式开展分层教学，不仅可以帮助学生深刻地认识到自己在课堂上的学习状态，还能有效激发学生的上进心，让学生学会在学习中不断突破自我，培养学生不怕困难、勇于突破自我的精神品质，以此实现学生在数学学习中的综合性成长。

三、选择合适的分层教学策略，提升班级的凝聚力

分层教学的落实方法多种多样，为了让分层教学对学生产生更积极的影响，教师在开展教学时可以落实以优带差的分层教学策略，这样不仅能让班级学习能力较弱的学生得到及时有效的帮助，还能让学习能力较好的学生进行有效的知识巩固，达到合作共赢的教学目的[2]。以优带差的分层教学模式还可以提升班级的凝聚力，能让学生在数学学习过程中形成团结友爱的意识，以此进一步提升学生的道德素养，高质量地完成立德树人的教学任务。例如，学习“加与减（三）”时，教师在开展教学时可以将班级里的学生按照学习能力的高低分成不同层次的小组，在学习过程中引导高层次的小组帮助低层次的小组完成学习任务。在这个过程中，不同层次的学生可以互相评价，如低层次的学生可以说一说自己认为高层次哪个学生对自己的帮助最大，在学习帮助中最有耐心，高层次的学生则可以说一说低层次哪个学生的学习状态最好，让学生在互相评价中发现对方的闪光点，为学生营造一个互帮互助其乐融融的学习氛围，使学生可以在课堂学习中形成团结友爱、互帮互助的意识，以此有效提升班级凝聚力，实现学生良好行为观念与价值观念的形成。

四、结束语

总而言之，在农村小学数学教学过程中，分层教学的合理落实不仅可以满足不同学习水平学生的学习需求，保证学生的学习质量，还能让学生在数学学习中得到有效锻炼，帮助学生形成积极向上的价值观念，提升学生的道德素养，实现学生在数学学习中的综合成长，能使农村学生通过小学阶段的数学学习成为符合新时代发展的优质社会人才。