核心素养下小学语文生本课堂的构建

文杜珊珊

生本教育的核心是“以学生为本”，构建生本课堂需要教师充分激发起学生的学习兴趣和热情，使学生在课堂教学过程中充分发挥出主观能动性，积极主动地参与到课堂教学活动中。

一、核心素养下构建小学语文生本课堂的意义

小学语文是初级学习阶段的一门重要科目，语文课堂是培养学生核心素养的主阵地，小学阶段的学生思维能力和学习能力仍处于发展阶段，因此，教师要充分发挥出小学语文的学科优势，构建核心素养下的小学语文生本课堂，促进学生全面发展[1]。在生本课堂模式下，学生成为课堂教学活动的主体，语文教学不再局限于传统的知识教学，而是轻讲解重引导，鼓励学生通过自主学习、合作探究等方式完成对知识的理解和内化，挖掘学生的思维潜能，这样既能提高小学语文教学效率，也能培养学生的语文核心素养。

二、核心素养下构建小学语文生本课堂的策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，教师首先要激发起学生的学习兴趣，使兴趣和求知欲成为学生积极展开知识探究的不竭内动力，进而全神贯注地参与到课堂教学活动中，为构建高效的生本课堂奠定基础。教师可以借助多媒体，结合教学内容，为学生创设生动的教学情境，视觉、听觉的感官刺激能够充分激发起学生的好奇心和求知欲，比如，学习《观潮》这课时，教师可借助多媒体为学生呈现出课文中描绘的潮来前、潮来时、潮过后的壮观景象，使学生生动、直观地感受到钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色，进而对本课的学习产生浓厚的兴趣，积极主动地从课文中领略作者笔下的壮观景象，激发起学生对祖国大好河山的热爱，提高学生的人文素养。

（二）挖掘文化内涵，促进思维发展

小学语文教材中收录的都是古今中外的名篇佳作，不仅知识内容丰富，而且有深厚的文化底蕴，对提高小学生的文学素养有积极的促进作用。因此，核心素养下的小学语文教学要立足教材，充分挖掘课文中的文化内涵，鼓励学生充分发挥联想和想象，引导学生深入揣摩文章中蕴含的思想和情感，从而锻炼学生的思维能力，提高学生的人文素养。以《将相和》这课为例，这课讲述了历史上“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，写出了将相之间由和到不和最终又和好的发生、发展和结果。教师引导学生结合内容分析人物的性格特点，并发挥想象,丰富其中的故事内容，将文章中隐含的心理活动表述出来，使学生对课文内容有了深层次的理解，既锻炼了学生的思维能力，也使学生深刻感知到一代名相蔺相如对敌不畏强暴，机智勇敢，对友忍辱退让、心胸宽广的高尚品质，廉颇知错就改、勇于改过的优秀品质，以及文章内涵中蕴含的爱国精神，从而提高了学生的文化素养。

（三）开展小组合作，培养爱国情怀

在核心素养下的小学语文教学中，教师要结合教学内容，有意识地渗透中国传统文化，培养学生的爱国情怀，使学生在课堂学习中不仅学会语文知识，更陶冶情操，提高自身的人文素养，塑造高尚的品格。以南宋爱国诗人《示儿》这课为例，诗人陆游以遗嘱的口吻表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望，在学习这课时，教师引导学生课前结合古诗内容收集整理诗人的创作背景等资料，并引导学生在课上通过品读吟诵、合作探究来拓展思维、发挥想象，体会古诗中蕴含的诗人感情，从而激发起学生的爱国情怀。

（四）加强自主学习，提高认知能力

核心素养下的小学语文教学，教师可以从传统的“先教后学”的填鸭式教学转向“先学后教”的引导式教学，鼓励学生开展自主学习，先对知识内容有初步的理解，对于未能理解和掌握的重难点知识内容及时反馈给教师，教师进行有针对性的引导和讲解，突出学生的课堂主体地位，使学生在自主学习中获得认知外部世界的能力，构建出高效的小学语文生本课堂。比如，学习《掌声》这课时，教师引导学生先有感情地朗读课文，整体把握课文内容，感受文章中英子在掌声中前后的变化，然后教师带领学生深入探究文章中语言、动作的描写，体会英子微妙的心理变化，使学生在教师的引导下增强自主学习意识，提高自主学习能力和认知能力，实现知识与素养的协同发展。

三、结束语

生本课堂摒弃了传统课堂教学的弊端，能使学生在课堂教学中充满积极性、主动性和创造性，为课堂教学带来了生机和活力，在核心素养下构建小学语文生本课堂，需要教师秉承“以学生为本”的新教育理念，从学生的实际学情出发，充分调动起学生的兴趣和热情，使学生充分发挥出自身的主体作用，积极展开思考和探究，从而使学生知识与素养得到协调统一的发展。