通过模拟实践模式提升中职幼师生的教学实践能力初探

戴微涔

(广西桂林市兴安师范学校 广西桂林 541000)

实践教学技能是现代教师必须具备的重要基本素质，是搞好教育教学，提高教学质量的重要能力和方法技巧，实践教学技能也是成为优秀教师所必备的核心职业技能和职业素养。当前，中职学校幼师生实践教学技能存在诸多问题：在课堂导入、板书、课件的制作与使用、教学语言、教学设计与实施、课堂教学等方面都存在一定的问题。而部分学校培养体系忽视了实践在中职幼师生培养中的地位，实践教学面临着为了“实践”而“实践”的现象，见习时间只有两三周，导致实践教学与教学实际无法得到有效统一，更谈不上提升实践教学技能。众所周知，理论学习是基础，但没有实践的学习就犹如无源之水、无本之木[1]。

实践教学思想及其发展有着悠久的历史，从某种程度上来说，国外的职业教育是建立在应用的基础上的。国外实践教学与实训基地建设的典型模式以德国的“双元制”和澳大利亚TAFE模式为代表，这两个模式各具特色，是发达国家实践教学和实训基地建设较为成熟的模式。国内、区内对模拟实践教学的研究多集中在高职院校和中职院校其他专业课程的应用方面，如会计专业、旅游专业、管理类专业和建筑专业等应用研究[2]。

模拟实践教学是通过情景模拟现实场景，提高学生将所学的纸质资料应用于具体生活和工作中的能力，为毕业后尽快适应实际工作打下良好的基础。模拟实践教学有利于发挥学生学习的主体性；丰富专业的模拟实践教学理论，提高中职学校教学综合能力，促进专业发展，对培养中职幼师生教学技能有重大意义。家长送孩子上学，要选好学校，还要选好教师。幼儿教师在毕业走上教师岗位之前必须掌握一定的教育教学技能，具有一定的、较好的教育教学能力，这是基础教育学校的需要，人民群众的需要，也是当今社会发展的需要[3]。

针对目前中职学校幼师生实践教学能力培养的现状和需求，本研究希望通过构建“模拟实践教学模式”，通过环境创设、实践观摩、实践大赛、拓展资源、教具设计等一系列相辅相成的活动，将我校学前教育专业的学生教育过程中的理论与实践充分融合，切实提升我校幼师生的教学实践能力，更好地适应我国对专业化教师队伍建设的要求。

模拟实践教学法实施的首要前提是：模拟真实的情境。课堂中情景的设置要体现出教学的基本目标、学生的适应性、情景的适切性、角色的可扮演性，教具的合理性、可操作性及安全性等要求，由学生参与实施的教学活动，应充分发挥每个学生的积极主动性，为避免搭便车现象的出现，每个个体都分别扮演不同的角色，个体与个体之间相互合作与互助，参与感会使学生更好地了解所扮演角色的职能和所承担的责任。通过情景模拟教学，提高学生对工作岗位的适应能力和教学技能。

一、通过实践观摩，提升教学实践能力

学生在校几乎在学习理论知识，没有真正接触过孩子，也没有接触过教学实践，他们的脑海里对幼儿教育的教学实践是一片空白。因此，观摩他人的教学，对学生来说尤为重要，他人的教学模式也是他们的第一模仿对象。我们组织的观摩活动包含两个类型：现场观摩和视频观摩。现场观摩又分观摩本校教师的示范课和观摩外校教师的优质课，及同学的教学活动模拟上课。

作为教师，我们也要给学生上幼儿教师示范课，充分发挥教师的示范和榜样效应，就像原生家庭给孩子带来的影响一样，效果很好。观摩县优秀教师的精彩教学及评委点评与提问，亲身体验高水平教学，提高教学实践技巧，这对学生而言是极好的学习机会。观摩同学的模拟上课，能很好地发现自己身上存在的问题，也能体会作为学生的感受，这样也会让学生多一份切身体会。我们还会组织学生观摩教学基本功比赛视频及网上优秀教师的精彩教学视频，同学们不受时间、场所限制，除了在教师规定的时间一起学习，他们在其余时间也可以进行视频学习，所以这是提升自身能力的一个便捷方式[4]。

另外，每年邀请一批既具有丰富教学经验，又有一定教育教学研究理论修养和能力的幼儿园一线特、高级教师和教育行政管理者，走进教学实习培训课堂，为学生开办幼儿教育系列讲座，与学生面对面交流，对课堂教学、幼儿管理工作等方面进行专题指导。

观摩学习是有目的地组织学生开展观察、体验、模拟、实践、实习等活动，将学生所学习的理论知识以各种方式应用于实践操作，以实践应用来检验、理解理论知识的掌握和应用能力，同时要求每位学生在观摩前，自己试写一份教学设计、活动安排、教具设计等，观摩结束后，再比较自己的教学设计，找出存在的差异，写出观后感，然后再小组合作写一份教学设计，并进行小组模拟实践教学、评价。这种比较、模仿、修正、模拟实践教学的方式，有利于学生找出教学中的得失和应注意的问题，探讨改进的方法，也有利于同学之间的互帮互助，团结协作，共同提高和掌握教学技能。

二、通过模拟环境创设，提升教学实践能力

传统的幼儿教育是以书本知识为幼儿教育的基础和起点，而当今幼儿教育中，环境文化正在作为一种“隐形课程”，越来越多地引起幼教界的关注和重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教学资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，所以，当今的幼儿园教育，要求以环境资源作为幼儿教育的依托和背景。幼儿教育的环境创设要能够引起幼儿的学习兴趣，能促进幼儿逐步形成概念，有丰富有关经验的一切物质和精神的东西。好的环境创设能引起孩子的浓厚兴趣、好奇心和探索意识，这会对幼儿起到潜移默化的熏陶作用。所以，环境创设已成为幼儿学习和成长的一个重要因素，教师要善于利用环境创设和优化环境创设。

在环境创设方面，我采用的模拟实践模式是：每个小组每两周设置一个主题的幼儿活动区，提供相关的教学活动材料。并用书面形式表述教学活动区所包含的教学信息，如如何指导幼儿操作活动，幼儿在活动区能获取哪些经验等。

设置的要求是：与教育目标联系较紧密，环境宽松和谐，善于利用生活环境，材料要丰富、科学，提供要有序等。之所以提出善于利用生活环境这点要求，是因为长期以来，教师喜欢创设童话情境，总是以小动物作为情境的主角，恰恰忽视了幼儿最熟悉和感到亲切的生活情境。

检测方法：由设计组的小教师们指导“幼儿”（幼儿为其他组的成员担任）在活动区活动，并要求“教师”观察孩子们的反应，了解他们在操作过程中对操作任务的理解程度，操作活动的步骤和方式，分析幼儿存在的问题和困难，并加以诊断。同时，“孩子”参与活动后，也要说出自己的感受，提出意见和建议。

通过这样的模拟方式，可以初步检测教学活动设计的合理性，检测“教师”对幼儿认知发展水平和特点的把握与评估能力，验证操作材料是否适合幼儿，了解每个幼儿目前所处的水平与特点，然后根据出现的问题，“教师”调整自己的教学活动设计，然后采取更恰当的指导方式，以促进孩子的身心发展。“幼儿”通过亲身体验，也能体会到孩子们的真正需求，更好地理解孩子的行为表现。这能够大大提升学生教学活动主题的环境创设能力，一步步地使设计更合理、指导更条理，表达更清晰、更有逻辑，为以后的幼儿教育教学实践打下了坚实的基础。

三、通过模拟教学大赛，提升教学实践能力

以赛促学、以赛促练、以赛促教是结合用人单位的实际需求，将课程、技能、创新竞赛的内容与具体的课程内容、专业培养目标相结合，将竞赛与课程学习、技能训练、岗位练兵紧密结合，将学、练、赛与教融为一体，以竞赛为契机，提高学生的专业技术技能、实现学生专业技能水平与专业实践能力的整体提高，从而达到在学生阶段培养综合素质的成效。

每年市里、区里都会举办“师范生教育教学技能大赛”，我们以此为契机，举行校级“幼儿教育教学活动设计实践比赛”。比赛以小组形式进行，比赛项目由教学活动设计、教具制作，模拟授课、即时讲演和评委提问五个环节构成。经过小组内互评讨论和评委打分点评两轮取总分，评选优秀小组与个人。这种以赛促学、以赛促教的方法，能更好地鼓励学生将课堂所学积极运用到比赛中，结合学科特点和个人特色，进一步学习教学中的方法和技巧，掌握教学组织的形式和策略，锻炼自身获取和处理信息的能力、语言与文字表达能力、交流沟通能力等。此外，师范生在比赛中还能够拓展教学思路，积累教学实践经验，逐渐形成个人的教学风格。

通过组织大学生参加各类竞赛，激发学生的学习兴趣，促进良好学风的形成；通过比赛促使学生动手操练、实践、创新，能够提升学生的综合素质。这种效果不仅体现在学生个人综合素质的提升上，也体现在各方实习学校和用人单位的整体评价上。就学生个人而言，除必备的专业课知识和理论基础，学生在学习期间的教学实践能力能得到迅速提升。这其中包括教学策略的应用、板书的布局与书写、教学活动的设计与落实，以及课堂突发情况的应急预处理等。

四、通过拓展资源，提升教学实践能力

学生的知识获取与应用是相互联系的。我们的模拟实践教学模式也关注学生的学习资源方面，着力打造优秀教育教学案例库与资源库。在互联网时代，信息资源的获取很便捷，我们要充分发挥互联网的作用，让先进的教学理念、方法和思想指导学生的教学实践，进一步提升学生的教学实践能力。

我们要求每个班建设优秀教育教学案例资源库。其中案例库中主要包括上课教师课堂教学案例、观摩学习中获得的优秀教师的教学案例，以及技能比赛的优秀教学案例资源等，网上的优秀教学案例等，也有学生自己的优秀教学设计案例。而资源库则包含了课堂教学技能展示片段、说课资料、优秀课堂教学示范资料，以及历届毕业生参加技能大赛的优秀教学资源等。这些案例资源库还能促进学生的自主学习，可提高他们的教学实践和教学反思能力，为他们的成长提供丰富的学习资源。

我们倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生的交流合作能力、实践能力与创新能力；关注学生终身学习的愿望和能力；学生的独立追求、人格的自由发展，同时实现全面、和谐发展及可持续发展。

五、通过玩教具设计，提升教学实践能力

游戏是幼儿的生活，在各种游戏中，让孩子体验、感受游戏的快乐，丰富幼儿的经验，实现幼儿全面的发展。玩具是幼儿亲密的伴侣。玩具、教具、学具是孩子最基本的活动材料。制作出符合幼儿游戏学习需要的玩教具，能够促进幼儿能力的发展。因此，幼儿园自制玩教具有相当重要的意义。

玩教具设计一定要为幼儿的学习提供可操作性，为幼儿动手动脑主动学习创造有利的条件。玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。我们会对玩教具制作进行评比，从玩教具的可玩性、创新性、教育性、安全性方面评出优秀作品，进行奖励，并将相应的作品制作保存在资料库里。

通过教玩具的制作，能让幼师生更好地理解各年龄段孩子的特点，为教学活动设计提供参考，从而提升幼师生的教学实践能力。

让学习者在真实或仿真的活动中，通过亲身参与和现场观察，在体验中加强对知识与技能的理解、领会、吸纳与应用，从而获得真正有用的知识和能力。

由于人的知识、经验和技能主要源自实际的生活和工作，教师可将模拟的生活和工作场景嵌入到课堂教学中，让学生仿佛生活和工作在真实的场景中，使学生有意识地将所学知识技能与切身体验相结合，确保所学知识、经验、技能的全面性、适用性和一致性。

通过模拟实践教学模式，能切实提升幼师生的教育实践能力，但用模拟实践方法培养中职幼师生教学技能应注意几个问题：

1.事前要进行周密布置，事后要进行严格检查，以达到相应效果。

2.模拟不是真实的。模拟训练除可培养、训练幼师生教学技能和部分教师品质，很多素质还必须在真正教学实践中才能养成。

3.在中职幼师生模拟教学技能实践训练中，许多训练方法往往不是单独使用的，要结合实际、综合采用多种培养训练方法对幼师生的教学技能进行培养训练方能取得更好的教学效果。