浅谈情景教学法对学生核心素养的培养

鄢芝珍

2013年，党中央提出了立德树人根本任务，指明了教育改革方向，明确了教育应该培养什么样的人才。各学科专家根据国际教育改革背景和我国十多年的课程改革经验，研究出了各学科的核心素。对学生发展素养从三个维度、六个方面和十八个小分支维度进行了阐述，其中的理性思维、批判质疑、勇于探究和社会责任是理科教学应当承担的责任[1]。

近几年，中考化学分值由原来的100分降为60分，导致家长和学生对初中化学重视程度不够，导致大部分学生初中化学基础不扎实，知识的深广度和灵活应用化学知识的能力严重不足，而高中化学相对于初中化学的跨度大，且化学涉及数理知识，化学知识紧跟时代且素材新，对学生综合分析问题的能力要求很高，老师讲课都懂，一做题不会，严重影响了学生学习化学的积极性，甚至部分学生产生了厌学情绪。面对学生这样一种现状，对化学教师也是一种挑战，这需要教师采取灵活多样的教学方法，调动广大学生的学习积极性。化学是与日常生活联系非常密切的学科，情景教学法是化学教学常用的方法，可以使我们的课堂高效、有趣[2]。

一、情景教学法迁移到临床医学上，培养学生的核心素养

渗析是化学上分离提纯蛋白质的一种实验方法，学生要理解渗析原理，掌握半透膜孔径大小、大分子、小分子和离子的大小等知识，这些知识对学生来说抽象、枯燥，这时候我给学生讲解临床应有的透析，透析的原理和化学上的渗析原理相同，当病人出现肾功能衰竭时，肾脏利尿功能下降，大量代谢终产物和水分不能排出体外，导致人体血液中有毒物质增多而中毒，这时候病人必须定期把血液引出到体外进行透析，使小分子的毒素、葡萄糖、无机盐透过半透膜排出体外，而大分子的蛋白质、血细胞不能透出而留下来。由于透析使小分子的糖和无机盐丢失，透析后病人会很虚弱和难受，同时透析的费用也很高。通过化学上的渗析在医学上的应用，激发了学生的好奇心和求知欲，同时要求学生珍爱生命，关心他人，立志做对社会有用的人[2]。

为了使所学知识学以致用，进一步明确化学与生活的密切联系，关于BaSO4不溶于酸而BaCO3溶于酸，可以迁移到医院的放射科用的钡餐（BaSO4），当胃疼的病人到了医院，医生为了了解病人胃部病变情况，就会要求病人喝下钡餐（BaSO4），然后通过X射线观察胃部病变情况，这时候设置问题情景：当医院没有BaSO4时，能否用BaCO3代替，组织学生交流讨论，这时候，化学基础差的同学会得出可以用BaCO3代替BaSO4的错误结论。这时候进一步组织学生讨论得出：若用BaCO3代替BaSO4，由于胃酸中的盐酸溶解BaCO3会导致重金属中毒。通过这样的情景教学激发学生崇尚科学的精神，借此机会对学生进行化学学习重要性的教育[4]。

二、情景教学法在实验教学中对学生核心素养的培养

我们在讲原电池之前可以设置如下情景：

1.初中化学实验室法用锌与盐酸反应制H2，为何用粗锌比用纯锌产生的氢气速率快？

2.在讲解原电池的原理前，设置问题情景：给一个静止的小车中加入一种液体，小车就开始运动了，为什么？然后学生拆开手中的电池，并要求学生仔细观察电池的结构和组成后，给学生一些原电池材料，然后要求学生根据所拆的电池结构，组装一个原电池。

3.在讲金属钠的化学性质的，可以用通过玻璃棒点灯引入新课。

4.在讲金属的焰色反应时，以节日燃放烟花为什么会有五彩缤纷的颜色来引入新课。通过这些问题的设置，学生会深刻体会到化学无处不在，可增强学生的探究精神，促使他们主动学习，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生合作探究能力和勇于创新的精神。

通过这些问题的设置，能够激发学生强烈的求知欲和好奇心，学生带着问题来学习，教学效率会提高。只要情景教学法用活用好了，课堂教学效率就一定会收到事半功倍的效果。随着近几年高考改革和国家对人才选拔提出的更高要求，培养学生综合分析能力、创新能力和社会责任是化学教师的责任和使命。