试析如何运用体验式阅读提高初中语文教学质量

马进良

（甘肃省临夏州广河县回民第一中学，甘肃 临夏 731300）

阅读教学既是语文教学中的重要组成部分，也是整个初中语文教学的难点。新课标中也着重强调了“在进行初中阶段的语文教学中，必须要把学生全面阅读能力的培养放在语文教学的重要环节，并结合学生的具体情况提高学生的实际阅读水平”。与传统的初中语文教学模式相比，体验式阅读教学更加重视学生的个性特点以及阅读行为，重视学生语文自主学习意识的培养，在提高学生文学审美能力的同时，也能够启发学生的思维，累积更多的文学素材。

一、在初中语文中运用体验式阅读的意义

体验式阅读教学（Experiential reading teaching），可以把它理解为教育者利用一些情境的构建以及具有良好体验的教学活动来吸引学习者的阅读积极性，再通过引导和启发的方式，帮助学习者深入到阅读材料中学习，并掌握学习内容的过程。从本质上来说体验式阅读教学就是学习过程与体验过程的融合。由于我国长期在应试教育的大环境下，一些教师在进行语文教学的过程中过于重视学生语文成绩的高低，并且把学生的成绩作为评价学生个人能力的重要标准，整个语文教学课堂的氛围沉闷、无趣，学生只能够被动接受教师的知识灌输。虽然从表面上看这对于提高学生的语文学习成绩会起到一定的作用，但是对于培养学生的语文学习兴趣和学生的阅读能力是极为不利的，学生长期处在这种环境下会慢慢失去语文学习兴趣，甚至还会产生厌学、畏难的情绪，这对于提高初中语文的教学质量是不利的。而把体验式阅读教学模式引入到初中语文教学中，不但为学生构建出了一个高效、科学的语文学习情境，提高了师生之间的良性互动，对于调动学生的语文自主学习意识和培养语文核心素养具有重要意义。

二、初中语文教学中体验式阅读模式的施行方法

（一）情境体验

在初中语文教学中应用体验式阅读策略是以初中语文教材为核心，在按照学生不同语文学习能力和个性特点的基础上，为学生构建出一个良好、和谐的语文教学情境，以此来调动学生的语文学习积极性，让学生能够通过阅读的方式把握好作者在行文中所包含的独特情感以及思维内涵，提高学生的语文学习体验，为后续的语文学习做好充分的准备。例如教师可以利用多媒体辅助教学的方式（例如音乐、动态化视频、图片等）来帮助学生在脑中确立形象思维，这样就能够激发学生意识中的情感与记忆，这些直观而又具体的方式既能够提高学生的语文学习兴趣，还可以让学生在作者的文字世界里畅游。例如在讲解《天净沙·秋思》这一部分内容时，教师可以先把精心准备好的课件在课堂上进行播放：屏幕中出现了落叶萧瑟的秋天，远处的天空飞过了成群的大雁，这时二胡的背景音乐开始响起，视频中广阔的江面漂过一艘小船，一位老人站在船头看着远处的青山……这幅秋景图把一个思乡游子在外漂泊多年的悲苦透过二胡的凄婉曲调慢慢渗入到词文之中，学生的思想也随着画面与音乐的转化开始与作者的情感相互融合，并产生共鸣。通过这种方式不但有效提高了整个语文课堂的教学质量，还能够激发学生的想象力，对于培养学生的语文核心素养，丰富学生的阅读体验具有重要的促进作用。

（二）人物体验

所谓人物体验，就是教师与学生通过深度发掘教材内涵的方式让学生把握好文章中各色人物的性格与特点，再通过扮演这些角色的方式来全面理解文章中人物的个性特点以及内心的变化，对文章的内容进行细化与解读，从中汲取各类丰富的写作素材。在通常情况下，人物体验所使用的方式主要有两种，即分角色朗读和分角色扮演。经过一段时间的教学实践之后可以了解到，把这两种方式运用到语文教学中后可以让原本僵化、固定的语文教学课堂变得更加生动，更加活跃，学生的语文学习积极性也空前提高，学生通过角色扮演的方式可以让自己的思维与表现力变得更完整，这对于调动学生的自主学习意识，培养学生的语文核心素养是极为重要的。同时学生也可以通过角色在文章中的不同表现，去感受不同人物的情感，对于提高自身的语文学习体验、实现与作者双向互动是极为有利的。例如教师在讲解《威尼斯商人》这一部分内容时，教师可以先按照学生语文能力、朗读水平的不同把学生分成若干个小组，然后再让学生用角色朗读的方式来进行表演。值得注意的是，在这个过程中教师可以把课堂中的主动权放下并交给学生，让学生自行控制课堂的节奏。学生在对文章里的各色人物进行扮演时，摆脱了传统初中语文教学的固定教学模式，让学生能够以自己的第一视角了解人物的个性：性格残忍而又贪婪的夏洛克；聪明、美丽而且善良的鲍西娅；富有正义感而且慷慨的安东尼；脾气暴躁不好相处的格莱西等，学生透过分角色朗读能够在脑中产生出一个对善良与邪恶的评价标准，这对于学生今后的成长具有重要的影响。

（三）读写结合体验

初中语文教学中教师在做好日常的语文教学工作以外，还要重视学生的阅读情感体验，通过引导和启发的方式来帮助学生理解文章中所传达出的作者对于生活，对于真、善、美的理解，在扩展学生语文思维空间的同时提高学生的语文综合水平和语文核心素养。在教学过程中教师要摆脱传统语文教学模式的影响，把阅读与写作融入到整个语文教学活动之中，并且采用“以读促写”“读写并进”的方式来提高学生的阅读水平和写作能力，既可以提高学生的写作能力，又能提高学生的语文储备，把学生的文学情感提升到一个全新的高度。在初中语文教材中有大量的文字内容包含了丰富的哲理性和文学性，因此教师可以采取拉近师生距离的方式，与学生共同感受文章中的情感，了解文字中所包含的精神。例如教师在讲解《云南的歌会》这篇课文时，其中有一段内容是这样的：最有意思的就是云雀了，它时常从草丛里飞起，时而歌唱，时而又扶摇盘旋冲入到碧蓝的天空里。由于这一段文字情感舒缓而且画面感十足，所以教师可以要求学生把这一小段话进行仿写：最有意思的就是那棵木棉树，它常常摇摆着枝叶和路过的人们打着招呼，会透过微风和行人聊天，也会用满树的叶子向天空示意。通过这种方式既深化了课文的理解能力，又帮助学生累积了丰富的写作素材，提高了学生的读写体验和写作水平。

三、结语

综上所述，要在初中语文教学中发挥出体验式阅读教学模式的作用与价值，教师要按照学生的具体情况，为学生构建出一个良好的阅读教学情境，帮助提高学生的阅读体验。在把“生本理念”融入到每一个语文教学环节中的同时，还要运用情境体验、人物体验以及读写结合体验的方式来提高初中语文阅读教学的质量，这样才能够全面提高学生的语文阅读能力，为促进初中语文教学的发展做出应有的贡献。