新课改理念在高中生物课堂教学中的应用分析

苗传波

（合肥市第八中学 安徽合肥 230071）

一、改革传统教学模式，培养学生综合素质

在现有教学模式中，教师扮演的是知识的授予者，占据着教学模式的主导地位，而学生只能被动地跟随教师的教学思路学习，很难获得独立进行实验、研究和探索的体验。因此，新课改倡导改变传统教学模式，使学生从被动接受知识转向主动探索知识，由教师和学生共同交流合作，探讨知识点的学习，提升学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。教师要将培养学生创新能力和实践能力放到首位，给学生创造出更多自主探究空间，为学生提供适宜的探究目标和准备条件，并在教学中结合教学内容，设计出具体的实施方案。例如，在教学遗传与进化知识点时，教师可以让学生在实验室重复孟德尔的豌豆杂交实验。实验内容相对比较简单，符合高中生的能力范围标准。在学生重复完试验之后，教师组织学生共同交流讨论实验中所遇到的问题、解决措施、实验原理和结果，多层次、多角度地锻炼学生的自主创新能力，培养学生的科学探索思维。

二、改善传统教学理念，正确引导价值观念

新课改的核心是一切以学生的发展为主，把教学理念重心放到对学生情感、态度和价值观的培养上，在新课改理念里将其细分为学习知识、增长能力、培养正确的人生态度和价值观三个大目标，这对于教师来说又增加了新的挑战。教师必须在新的教学方式里，注入多元化的教学元素和理念，将掌握知识、增长能力、培养正确的人生态度和价值观三者有机结合到一起，注重将理论教学与实际生活的融合，提升学生的个人体验，引导学生形成自主学习的习惯，培养学生的自主学习能力。教师在关注学生知识学习的同时，也要关注学生生活上的情感需要，与学生加强情感联系，在学生遇到情感上的问题时加以引导，使学生形成正确的情感态度，学会正确的感情处理方式。日常教学中，教师要为学生树立正确的价值观，使学生在日常生活中潜移默化地形成正确的三观。新课改理念要求的不只是学生要掌握好学习知识，更重要的是教师要培养出能力全面、道德素养优秀的人才。

三、构建新型师生关系，营造高效课堂氛围

在新课改理念中，教师不再是知识的授导者，教学也不再是简单的教师在上面讲、学生在下面听。新课改理念要求学生和教师一样，都是学习过程中的参与者。教师更多扮演的是一个引导者的角色，课上更多的是师生共同探讨学习经验、分享学习技巧、交流彼此的心得体会，与学生一起追求进步、共同成长，将师生关系转变为亦师亦友的关系，拉近与学生的距离。首先，鉴于高中生精力旺盛但很难保持长时间注意力集中的特点，教师在教学中应注意加入一些新奇元素，时不时地引起学生的情绪波动，才能长时间保持课程内容对学生的吸引力，让学生保持注意力集中的状态。例如，在教学神经系统和激素调节的相关知识时，教师可以在课堂开始时故意卖个关子，“同学们，其实老师是一个神经有问题的人”，在学生惊讶的情绪中抛出下一句，“我晚上经常睡不着觉，彻夜失眠，同学们知道这是为什么吗？”接着，教师顺势引出今天的学习内容——激素调节与神经系统之间的关系。课堂上教师一定要调动起学生对教学内容的兴趣，在轻松有趣的氛围中和在严肃压抑的学习氛围中学生的积极性是有天壤之别的，学习效率和教学效果也是如此。其次，教师可以在教学过程中故意犯几个明显的错误，在学生的纠错过程中培养学生的质疑精神，鼓励学生要敢于质疑，让学生在课上敢说敢问，也敢质疑敢批评，提升学生对钻研知识的积极性。

四、突破教材知识限制，提升学生视野范围

在改进教学方法的过程中，教师不仅可以从授课方式作出改变，还可以在授课内容上寻求突破。教材上的知识点大多比较精炼，这就导致内容比较抽象，学生理解起来比较困难。教师可以通过举生活中的实例，使抽象的知识点具现化，突破教材对教学的限制，灵活多变地教学，在相同课本上从不同的角度重新对知识点作出解读，让学生多角度、多层面地吸收掌握所授内容。例如，教师在讲授无性繁殖时，以蚯蚓被切成两段可以各自成活的例子切入，也可以从“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”这句古诗切入；在讲生态系统的时候，教师可以携带一个生态鱼缸到教室，从师生对鱼缸里的生态系统共同探究切入教学内容。教师要根据实际情况制定相应的教学计划，才能够更好地提升教学效果，拓展学生的的知识面和视野。[1-4]

五、结束语

新课标理念对高中生物教学体系的完善和教学质量的提升效果显著。但是，将新课标理念贯穿进教学中并不是一蹴而就的，广大教师需要对教学模式不断进行改进和完善，就像小马过河一样，需要摸着石头过河一步一个脚印去探索，并根据反馈不断对教学模式进行调整，才能找到最优的教学模式，以提升高中生物教学质量，培养出能力更全面、综合素质更加优秀的高中学生。