初中美术教学中开展师生合作学习的策略

陈计青

（安徽省阜阳市临泉县艾亭镇中心学校 安徽阜阳 236416）

在应试教育背景下，美术作为一门艺术类学科，因与升学考试成绩相关性不大，常常被教师和家长忽略。但是，随着近年来实施的新课程改革，初中美术在教学理念和教学方式上发生了变革，美术教师力求做到更符合学生身心发展特点和素质教育的要求。美术教师要在课堂内外采取自主、探究与合作的教学形式，引导学生进行合作学习,培养学生的合作意识，从而有效提升了学生的学习兴趣，促进了美术课堂教学质量的提高。下面，本文从三个方面阐述初中美术教学中开展师生合作学习的策略。

一、增强教师合作学习观念，营造师生平等氛围

受传统教学模式的束缚，教师存在合作学习观念欠缺的问题。传统教学模式当中，教师处于教学活动的主导地位，学生的积极主动性被压制。在这种情况下，初中美术教学中，精细化的合作学习模式缺乏发展的土壤。教师对于合作学习理解的局限性，导致其虽然开展了师生合作，但是师生合作学习过于形式化。教师没有充分分析学情，没有结合学生的个性特点，使得美术课堂教学的质量没有保证，学生不感兴趣，教师没有成就感。对于初中学生来说，美术课是提升审美意识和审美能力的课程，是激发学生想象力和创造力的课程，是促进学生放松心情、愉悦身心的课程。正因为如此，教师在美术教育中，应以一种包容、开放的心态走进学生的内心世界，营造和谐、民主、平等的教学氛围，激发学生灵感，创造性地开展美术教学活动。

二、掌握师生合作学习的方法，促进教学质量的提升

初中美术教学中，每课时均有明确的教学目标，如果教师能够掌握科学的、高效的教学方法，会大大提升课堂效率，促进学生成长。通过教学实践，在师生合作学习的不断探索中，小组合作的学习形式是师生合作的重要形式之一。在进行小组合作学习时，首先教师要注重科学分组。教师根据不同的教学目标，结合学生在美术方面的知识基础和绘画能力，进行分层式的分组，保证师生合作学习有一个良性的循环。学生在小组学习中，可以进一步体会师生平等、共同学习的氛围。小组成员之间互动学习，相互参与、融合、讨论，合作完成相应的教学任务。这个过程中，学生的能动性得到了极大的发挥，符合新课改对于素质教育这一教育观的要求。其次，不同的合作小组之间又存在竞争的关系，教师要在各小组之间协调。其参与的过程是另一种合作学习的形式，小组之间通过竞争能够进一步激发学生参与的热情，使学生更加喜欢小组合作学习。

例如，在教学《独树一帜的中国画》时，教师收集山水画挂图，利用多媒体展示不同时期的山水画名作。教师可以将班级分成几个小组，由学生推选出小组长，举办山水画品鉴会。教师可以展示南宋马远的《寒江独钓图》，展示元代倪赞的《六君子图》和北宋范宽的《溪山行旅图》，然后组织学生分小组讨论这三幅画作在选材和表现手法上存在的异同，交流三幅画分别表现的不同意境，再通过举手投票的形式选出最佳画作。小组合作的方式方法很多，教师需要结合教材和教学目标，深入分析，用心备课，为师生合作学习的有序进行提供更多可能。

三、建立鼓励评价机制,持续激发学生合作热情

学生的潜能、个性和创造性在教师的正确引导和不断鼓励当中会得到有效的激发，良好的师生合作学习会促进学生自信心的提升。教师要建立以鼓励为主的美术课堂教学评价体系,涵盖初中美术教学的整个过程。在课前、课堂和课后，教师均可开展不同形式的合作学习。教师应关注每位学生的学习情况，给予及时的督促与指导，并根据学生的表现，积极有效地进行学习评价。在小组学习中，每个学生个性特点不同，虽然他们是以团结合作为指导目标来开展小组学习，但是争吵、磨合、矛盾也是时有发生。在思想的碰撞中，学生的创造力和想象力也会得到进一步发展。在这个过程中，教师一定要多给学生肯定和鼓励。当然，学习中也会出现瓶颈，学生的自信心会受到打击，情绪出现波动。这时，教师应及时为学生指明方向，做到指导与激励相结合，从而凝聚合作士气，使学生达成学习目标。

例如，《中国古代雕塑欣赏教学设计》这一课的教学重难点是掌握古代雕塑呈现的形式和重要作品的欣赏。这堂课由于理论性强，不符合生活化的教学内容，很多学生会感到很陌生。学生会表现出不知所措或不感兴趣。教师可以通过课堂环节设置，采取互动问答、小组讨论鉴赏等形式推进课程，然后再将教师的鼓励和评价融入其中，让学生感受到自己的观点被认同，自己可以自由表达。教师通过引导，使学生的学习热情被激发出来，从而顺利完成了教学目标。[1-2]

总而言之，初中美术教学对于学生全面发展起着重要的推动作用，初中美术是初中重要的素质学科。初中美术教师要不断探索师生合作学习的教学模式，并且将其充分运用到初中美术教学当去，在提高教学质量的同时，培养学生的美术素养，从而通过美术教育不断提升学生的审美能力，实现学生的全面发展。