幼儿园浸润式阅读活动环境的创设与实践初探

周 静

（江苏省苏州市吴江区华泽幼儿园 江苏苏州 215200）

幼儿阅读兴趣的培养能够有效推动幼儿进行自主阅读。浸润式阅读教学是引导幼儿爱上阅读的重要途径。我们通过转变幼儿园传统阅读教育中以教师教授为主的活动组织观念，重视环境的隐形教育功能，关注幼儿的感受、体验和表达，提高幼儿在阅读体验与表达活动中的主动参与性与创造性，突破幼儿园阅读教育的瓶颈，引导幼儿园阅读教育以渗透式环境引导方式深入幼儿，培养幼儿的阅读兴趣，促进幼儿多元智能的发展。

一、合理利用空间，巧妙创设阅读环境

我们要结合幼儿园已有的建筑结构及空间区域，充分利用走廊、楼梯、专室、门厅等公共区域，为幼儿创设多元化的阅读环境，满足幼儿的不同阅读需求，为幼儿融入浸润式阅读活动创造有利条件。我们要根据幼儿的需求，打造阅读阶梯、悦读屋、故事剧场、绘本馆等区域。

阅读阶梯：结合楼梯拾阶而上的特点打造“阅读”阶梯，在楼梯墙面提供给幼儿展示自制图书、推荐图书的空间，幼儿可以利用绘画、剪纸、泥工等方式将自己喜爱的绘本封面画下来并注明喜欢理由，分享给同伴。

悦读屋：利用幼儿园北回廊构建一个幼儿与图书对话的“悦读屋”，“悦读屋”为幼儿创设了一个开放、开阔、自由的阅读空间，幼儿可以在来园、餐后散步、户外活动、离园等时间路过“悦读屋”时随时随地进行分享阅读，满足幼儿随时随地进行阅读的需求。

故事剧场：利用幼儿园北回廊转角创设幼儿自由表现、创造的机会，幼儿将自己喜欢的图画故事搬上故事舞台，通过与同伴的合作、创编进行表演与创造。

绘本馆：幼儿园的绘本馆是一个适合3～6岁幼儿阅读的园级图书馆，通过“游戏预约墙”的方式，鼓励各个年龄段的幼儿与同伴相互协商前往绘本馆的时间，鼓励幼儿合理规划游戏时间，给予幼儿阅读的自主权，为幼儿埋下自由、快乐阅读的种子。园级图书馆的建立可以根据各个年龄段的需求，根据预约情况轮流提供给幼儿需要的借阅时间，由教师陪伴幼儿开展阅读交流、新书推荐、借阅等活动，以这样的形式传递给幼儿自由、愉悦的阅读体验，培养幼儿的阅读兴趣。[1]

二、关注幼儿需求，浸润班级阅读环境

我们要结合班级幼儿的年龄特点，为幼儿创设浸润式的班级阅读环境，满足本班幼儿多元化的阅读需求。实践中，我们从阅读氛围、阅读材料、阅读区域三方面着手，为幼儿营造温馨、适宜的浸润式阅读环境，满足幼儿的阅读需求。

（一）营造适宜的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣

我们要以“明亮安静、温馨舒适”为原则，为幼儿营造适宜的阅读氛围，给予幼儿良好的阅读体验，激发幼儿的阅读兴趣。首先，我们要以保护幼儿的健康视力为前提。阅读区域的设置先要选择光线明亮的场所，如可以选择靠窗、朝南的地方。其次，安静的氛围可以让阅读中的幼儿更加集中注意力。在班级阅读区的划分上，我们可以从“动静分离”的角度出发，为幼儿打造相对安静且能满足幼儿分享、独自阅读的空间。同时，我们也可以与幼儿相互商量制定阅读区的规则，鼓励幼儿以图画、标识等方式制定阅读区规则，培养幼儿良好的阅读习惯。最后，我们要倾听幼儿的声音，与幼儿共同营造一个温馨舒适的阅读氛围，如可以利用地垫、帷幔、抱枕等打造温馨舒适的阅读氛围，还可以融入幼儿喜欢的故事情节，像“森林、公主、王子、小鸟”等，让阅读环境更贴合幼儿的实际，也更具吸引力。[2]

（二）提供多种阅读材料，满足幼儿的阅读需求

我们要结合幼儿的年龄特点，为幼儿提供多种多样的阅读材料，拓宽幼儿的阅读视野。同时，我们还要根据幼儿的需求经常更换阅读材料，满足幼儿个性化的阅读需求。

1.多种题材的材料(动物类、植物类、生活类、故事类等)。

2.多种文体的材料（故事、儿歌、诗歌、童谣等）。

3.多种体验的材料（听觉类：故事录音、故事CD等；视觉类：图画书、自制图书、录像等；操作类：剪刀、胶水、配对卡片等；表演类：自制手偶、头饰、表演服饰等）。

（三）创设不同的阅读区域，构建幼儿阅读舞台

浸润式阅读环境不应仅限于阅读，还应为幼儿创设自由表达、表现的时间和空间，提升幼儿浸润式阅读的体验。例如，我们可以根据幼儿的实际需求为幼儿创设故事表演区、图书自制区、图书展示区、阅读分享区等区域。幼儿可以根据自己的需求，在自己需要的区域进行表演、创编、展示、分享。因此，我们要为幼儿构建多元化的阅读舞台。

三、多方相互携手，创新互动阅读环境

传统阅读环境的创设比较单一，缺乏与家长、社区等的互动与交流。结合我园的地理优势，我们通过组织社区故事会、每周亲子阅读推荐、微信公众号亲子故事展播、幼儿亲子故事剧场等活动形成多元化的互动式阅读活动体验。

同时，园级“禾苗”图书馆的建立是基于幼儿的需要，传承浸润式阅读理念。在幼儿大班毕业时，我们可鼓励毕业班幼儿精心挑选并捐赠图书到“禾苗”图书馆，将图书和阅读的感想传承给下一届的幼儿。“禾苗”图书馆由一本本漂流图书组成。每一本图书都具有传承的理念，就像初生的种子、小苗一样不断地生长。我们要培养幼儿阅读的理念，也让阅读的理念一届又一届地进行传承，让幼儿在浸润的环境中阅读、成长，并为幼儿的终身学习奠定基础。[3]

叶圣陶教育思想下的幼儿园浸润式阅读环境的创设，不仅要创建多元化的阅读环境，更要引导幼儿从感知体验—理解迁移—创造表达中来不断丰富自己的阅读经验，让幼儿爱上阅读，为幼儿的终生阅读奠定基础。