小学阶段“种子生”的培养策略

郑从根

（广州市增城区新塘镇南安小学 广州 511340）

“种子生”的话题是众多老师，尤其是班主任们常挂在嘴边的话题。这类学生有成功的，也有失败的。我们要关爱每位“种子生”，不放弃他们，并在分析形成原因的基础上寻找正确的帮扶措施。在几年的教学和班主任工作中，我通过付真爱、换真心、动真情去取得他们的信任、走进他们的内心，并鼓励他们上进。

一、付真爱，取得学生的信任

班主任能取得“种子生”的信任是培养的前提。一旦“种子生”信任了班主任，班主任与其交流就没有什么障碍了。这样，班主任就可以进一步了解其内心的想法，找到帮扶的办法。然而，在现实中，班主任要取得“种子生”的信任不是一件容易的事。要取得“种子生”的信任，我们必须让学生认识、了解，进而相信班主任。然而，这些都要从尊重他们的人格和主体意识出发，关心和爱护他们，并充分发挥班主任的主导作用。只有这样，他们的身心才能健康发展。因此，关爱是基础。[1]

二、换真心，走进学生的内心

（一）关注每件事情，让学生有不被遗漏的感觉

在所有老师中，班主任与学生接触时间最多，知道发生的事情也就最多。班主任要为“种子生”建立专门的档案，详细记录其日常表现。在他们身上发生的每件事，班主任都要争取了解到。学生如果有困惑，班主任就要及时给予帮助；学生如果有烦恼，班主任就要耐心倾听；学生如果有进步，班主任就要及时表扬；学生如果有错误，班主任就要及时提出。这样才能让学生感受到老师在关注自己，自己没有被老师遗漏。

（二）留心每个细节，让师生有交流的时间和空间

班主任要了解学生的心理，当学生犯错被班干部或同学反映给老师后，心里会后悔自己的行为，更会埋怨打报告的同学，难免会生气。在这种情况下，班主任若马上找学生谈话进行教育显然是不合适的，正逢学生闹情绪的时候，也不适合交谈。只有等双方情绪稳定下来后，班主任在选择正确的时间、选对合适的地点和选好恰当的时机进行交谈，才会有好的教育效果的。

（三）倾听每个解释，让学生有一个辩解、申诉明理的机会

当学生出现学习退步、表现不佳、做错事、违反纪律等这些情况时，肯定是有原因的。班主任就要通过谈话去了解学生发生变化的原因，没了解清楚千万不要下结论。在交谈的过程中，老师也不能以高高在上的气势去压制学生。当感到被气势压制时，他们可能就把心给封闭起来了。慢慢地，他会觉得分辨是没用的。此时，班主任应用诸如“这件事你知道吗”“你上课没有遵守纪律，是这样吗”“今天没交作业，是忘记做了，还是忘了带了”等话语去开始交谈。如果学生承认了，“那这样做你认为对吗？”我就继续追问，这便在无形中让学生明白了一些简单的道理。

（四）理解每个做法，让走进学生内心世界成为可能

老师要理解学生的每个做法。它要求老师要从学生的角度出发去观察世界、思考问题，更要求其能设身处地地为学生着想，以一种客观、设身处地的态度体验学生当时的所思所感。当学生感觉到老师是站在他的立场上为他着想，交谈、沟通、走进学生内心世界就成为可能，教育也就会产生更大的效益。[2-4]

三、动真情，鼓励学生上进

小学阶段的学生具有很大的可塑性。“种子生”同优秀生、中等生一样渴望进步。班主任要努力做到“四多”：多一些人文关怀，多一些换位思考，多一些真情感化，多一些表扬鼓励。班主任要付出父母对儿女一样的感情去了解、沟通、帮助和鼓励他们，要善于发现“种子生”的兴趣和个性特征，挖掘其闪光点，将其作为转化他们的突破口和推动其前进的动力。

事物有真假，“种子生”的心理状态也是有真伪的，从他们表面看到的不一定是起真实的内心反应。他们的内心是复杂多变的，需要我们好好研究，并善于观察、分析“种子生”的心理状态。班主任要有针对性地进行教育工作，从中找出规律性的东西。这样，教师才能收到良好的教育效果。班主任要细心辨别他们的心理活动，善于从细微的变化中发现其真实的内心世界，才能不失时机地给他们以扶持和帮助，引导他们转变不良行为习惯，达到教育的目的。

总之，班主任工作只有满腔热情地对待每一个“种子生”，亲近、鼓励和严格教育他们，给他们以无私、真诚的爱，用心走进学生的内心世界，真正做到尊重、理解学生，才能最终博得学生的信赖，为你打开他内心世界的门，从而赢得教育的契机，实现培养目标。