智慧教室环境下翻转课堂参与式教学探索

高丽娜

智慧教室环境下翻转课堂参与式教学探索

高丽娜

（黄淮学院 动画学院，河南 驻马店 463000）

翻转课堂和参与式教学都强调课堂的互动性和学生学习主体作用的发挥，在翻转课堂的课堂教学环节实施参与式教学，能够更加有效地激发学生的学习积极性，提高教学效果。基于先进信息化技术的智慧教室，能够为翻转课堂参与式教学的实施提供有力支持。

智慧教室；翻转课堂；参与式教学；数字摄像

一、翻转课堂和参与式教学

传统课堂教学中，绝大部分时间是教师讲、学生听，这种教学方式的弊端在于学生处于被动学习地位，在教学过程中的参与度不高，主动性不强，且教师难以开展个性化教学。为改变这种相对沉闷的教学方式，提高课堂的互动性，很多教师进行了翻转课堂和参与式教学尝试。

翻转课堂，一般是教师在课前将课堂教学视频、相关学习材料和相关要求发给学生，在学生自学的基础上，课堂上采用重点讲解、个别辅导和问题讨论相结合的教学方式，使学生深化对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力。翻转课堂教学与传统教学相比，师生角色、学习时空、教学资源种类、教学评价方式都发生了变化[1]。在翻转课堂教学中，师生之间、学生之间、学生与学习资源之间的交互作用能够得到充分发挥，它是一种真正将“教师为中心”转变为“以学生为中心”、培育终身学习者的教学方式[2]。

参与式教学也是目前较受推崇的一种教学方式。开展参与式教学，应注重培养开放的心态、做一个自我观察者、培养情感能力、确立尊重的边界和活在当下五个维度的问题[3]，把创新性教学原理与实践引入课堂教学。参与式教学将学生放在教学活动主体位置，力图使教学活动中的每个人都全程参与学习活动，从而提高学生的自主学习能力和团队合作能力。在参与式教学过程中，教师应重视合作学习、主动参与、差异化、动态调整、体验成功等方面的问题[4]。

二、智慧教室对翻转课堂参与式教学的支持

智慧教室是最新信息技术广泛应用于教育教学的集中体现，其优势主要在于：(1) 方便快捷的线上模式，能够使学生迅速获取教师指定或学生认为有意义的网络资源，这是实施翻转课堂教学的基础性条件；(2) 灵活多变的空间布置，可以满足各种课堂组织形式的要求；(3) 多功能的教学平台或教学系统有利于师生现场互动；(4) 强大的数据整理和汇总功能，方便教学效果的实时反馈，有利于教师改进课堂教学设计，促进教学质量稳步提升[5]。

由智慧教室的优势可知，它能对翻转课堂参与式教学提供有力的支持。

第一，智慧教室的网络环境能为翻转课堂提供技术支持。无线网络环境是智慧教室的技术基础，互联网则是现代教学得以顺利开展的必备条件。翻转课堂教学设计需要方便快捷的网络支撑，目前各高校都在积极推进校园信息化建设，师生在校园内的任何地方都能方便地连接网络，从而可以保证基于网络的互动教学系统正常运行。

第二，智慧教室的专业系统设计为课堂互动提供了便捷条件。翻转课堂教学模式要求学生在课前根据教学视频和相关材料开展学习，带着疑问进入课堂。在翻转课堂教学的课堂教学环节，教师通常以问题为导向，通过互动活动引导学生进行探究性学习，通过问题的解决有效提高学生的能力。智慧教室的桌椅一般可以根据需要随时移动，这为各种互动活动的开展提供了便利。智慧教室的互动教学系统能实现所连接的终端间的交互，如学生可随时发起屏幕分享申请，经教师同意后将相关内容呈现在教室大屏幕上，或借助互联的各个终端同时推送给所有学生，进而就提出的问题开展广泛讨论。

第三，智慧教室的数据分析功能使基于过程的评价更容易实现。充分利用大数据技术的智慧教室教学平台，能够详细记录并表征教学过程中的各种数据，如学生在课堂教学中参与互动的次数、回答问题的准确率等数据。通过统计分析手段将这些数据进行汇总，能为教学决策和教学评价提供参考，为平时成绩考核提供数据支撑。另外，利用智慧教室应答系统的数据分析功能，教师可以及时了解学生的学习状况，并根据发现的问题调整教学方案，从而取得更好的教学效果。

三、智慧教室环境下翻转课堂教学活动设计

在智慧教室环境下开展翻转课堂教学，必须坚持尊重学生个体独特性、有效促进学生发展的教学理念，强化学生的自主学习和合作学习，着力提高课堂教学的互动性和探究性，从而使学生增强学习获得感。

翻转课堂的教学流程主要分为课前环节和课中环节（或称课堂环节）。

课前环节的主要任务是教师引导学生通过自学和小组学习获取知识。教师应要求学生认真阅读自主学习任务书，充分利用网络教学平台上的各种资源开展自学或小组学习，并及时记录在学习过程中发现的疑难问题。对于疑难问题的处理，建议采用团队合作方式进行解决，并将解决方案归纳整理后及时反馈给教师，以便教师准确把握学生的课前学习状况，有针对性地设计课堂教学方案。教师在制定课前任务书时一定要保证任务的合理性、有效性，要在任务书中向学生明确学什么、如何学。学习任务书一般在课中环节前2~4天发布为宜，过早则易使学生产生懈怠心理，过迟则学生来不及准备，无法保证课前和课中环节的教学效果。另外，课前学习一般都会有小组讨论，而分组的合理性直接影响着小组讨论的效果。每个小组至少应选举组织能力较强的协调员、表达能力较强的发言人各一名。如有必要，教师可帮助各小组明确成员分工细则，力促小组成员充分发挥自身优势，协同合作。

课中环节的主要任务是让学生实现知识的内化。为了提高这一环节的教学效果，教师要根据学生的课前学习情况设置合适的教学情境，明确何时开展协作交流，何时开展小组讨论，等等。对于课中环节的小组讨论，教师必须通过合理引导促使活动的有效开展，并注意观察各小组的进度，掌控整体节奏。在课中教学环节，应采用小组互评和教师总评的方式及时进行教学评价，以突出教学的成果导向。

借助智慧教室环境的支持，本研究中翻转课堂教学活动设计主要以参与式教学为主，目的在于让学生在参与过程中掌握知识，提高能力。笔者认为，基于智慧教室环境的翻转课堂适合开展如下参与式教学：

(1) 独立探索类。这里的探索，主要是指学生根据一定的知识基础思考问题并提出问题解决方案。课堂互动的前提是有统一的对话平台和话题，学生有一定的知识储备，因此学生进行独立学习和独立思考是互动活动有效开展的必备条件。

(2) 互动类，常用的有问答、讨论、辩论、互相评价等。强调师生互动以及学生主动参与是参与式教学的内在要求。通过设置师生互动环节，能够使学生在具体教学情境下达到“做中学”的教学目标。例如，在辩论式教学中，教师通常会提出具体的开放性问题，要求学生积极搜集材料，并对材料进行整理分析，以便在辩论过程中激起学生之间思维的碰撞。讨论、辩论等互动式教学既有助于学生理解掌握相关知识点，提高思辨能力，也有助于其提高学习热情、竞争意识和团队合作意识。

(3) 游戏类。利用智慧站点、破冰、旋转木马、大富翁等游戏开展参与式教学，可以寓教于乐，有效提高教学效果。例如，旋转木马游戏要求每个参与其中的学生都能快节奏地传递信息，这既有利于学生掌握知识，也有利于提高学生的反应能力。再如，智慧站点游戏对学生熟知课程内容的课前准备要求有利于他们理解和掌握课程内容，而学生在游戏中对站点的讲解和答疑有利于提高他们的综合能力。

(4) 实际操作类，包括角色扮演、角色互换等情景模拟式教学，以及示范指导练习、实验等方式的教学。在情景模拟教学中，教师根据具体教学内容创设或模拟真实场景，并指导学生通过扮演角色增强特定情境下解决问题的切身感受，提升实际操作能力。开展情景模拟、示范指导练习、实验等实际操作类参与式教学，有利于学生通过亲身体验掌握理论知识，提升应用能力。

(5) 展示类。这里的展示，是指学生在个人独立探索或小组合作基础上，将研究报告、设计方案、实物模型等学习成果展示出来。在展示类教学过程中，教师应要求展示成果的学生注意收集老师和同学的评价与建议，总结经验，继续提高。

(6) 测试类，常用的有小测验、抢答式竞赛等。课堂小测验是教师了解学生知识掌握情况的重要手段，可以让教师发现课堂教学中的偏差和失误，进而及时采取补救措施。抢答式竞赛具有提高学生参与意识、锻炼学生思维敏捷性等作用。

对于上述参与式教学，教师在具体教学中应结合教学内容合理地选择。另外需要说明的是，上述分类并不是绝对的，如游戏类参与式教学也可归于互动类。

四、智慧教室环境下翻转课堂教学实践

笔者所在课程组以黄淮学院数字媒体艺术专业2018级学生为研究对象，在数字摄像课程“拍摄角度”一节的教学中，对智慧教室环境下翻转课堂参与式教学的有效性进行了实践探索。在该研究中，教师根据教室环境和教学内容设计参与式教学活动，对学生学习过程及时跟进，并及时解决遇到的问题；教师根据翻转课堂教学流程，在课前向学生发布自主学习任务书、学习视频和相关材料，引导学生学习；教师根据学生的课前学习情况设置课中参与式教学活动，引导学生积极参与，让学生在参与过程中获得能力的提升。

（一）实践过程

本研究中，教师首先组织各班班委成员开会，说明分组事宜及分组注意事项，要求班委成员组织班级同学进行分组。在合理分组的基础上，教师于课前三天将自主学习任务书、教学课件、教学视频、相关案例等资源发布在教学平台上。

课程组在课堂教学中设计了三个参与式教学活动：

活动一是作品分析。教师先播放一段视频，学生观看后以小组为单位讨论该视频在拍摄角度上运用了哪些技巧，为什么这样用；接下来各小组利用智慧教室交互式电子白板和投屏系统进行展示汇报，并开展小组互评；最后由教师进行总结点评。

活动二是一个旋转木马游戏。游戏步骤如下：(1) 学生迅速拉动桌椅围成一个大圈，并各分到一张白纸；(2) 学生在白纸上写出自己在拍摄角度选择上的想法：“我想用××拍摄角度表现××（物体或场景），因为它具有××特点”；(3) 将所有白纸以大循环方式迅速向后传递，让其他同学进行补充，直到循环一周；(4) 让一位同学展示自己面前白纸上的内容，其他同学进行补充。

活动三是一个拍摄实践。该实践活动中，各小组选择一个与拍摄角度密切相关的剧本进行组内自导自演自拍，拍摄的视频经过简单剪辑后利用大屏幕进行展示，最后利用智慧教室互动系统开展互评。

设计这三个参与式教学活动的目的，是使学生学会分析视频资料中拍摄角度选择的合理性，掌握拍摄角度的选择技巧。在上述教学活动结束后，教师还要在总结的基础上布置实践课拍摄任务。

（二）实践效果

在本研究的实施过程中，课程组不定时抽取学生进行座谈，并在课程教学结束后从研究对象中随机抽取16名学生进行了深入访谈。参考王瑜、吴娟、武法提等设计的翻转课堂评价指标体系[6]，访谈中课程组成员与学生探讨的问题主要集中在课前任务完成度、课堂教学参与度、教室环境支持度、教学目标达成度四个方面。为获得真实反馈信息，访谈开始前课程组特意向学生明确表示此次访谈不影响课程的成绩评定。

1.课前任务完成度

访谈结果显示，在课前阶段，大部分学生都按照课前任务书进行了充分准备。就其动机来说，多数学生是为了“完成老师布置的任务，取得好的成绩”；一部分学生“越来越感兴趣，越来越主动完成”；一部分学生认为“不完成课前任务，课堂上就跟不上节奏”；个别学生认为“独立学习容易完成，但由于时间或者学生积极性的原因，需要协作完成的任务相对困难”。对于课前发布的教学视频和习题，一些学生认为“教学视频讲解清晰，长度适中，有助于理解知识点，也完成了教师布置的习题，有助于形成自己的观点”；一些学生认为“教学视频难易适中，习题能够覆盖相关知识点”；个别学生认为“视频欠精彩，节奏比较慢，自己更喜欢看文字类的内容”。

课前任务的完成是课堂教学活动有效实施的前提。从课前任务完成度的调查结果可以看出，在此教学环节，教师一方面应努力提高所提供教学视频的质量，另一方面应充分考虑学生的差异，提供的学习材料、布置的习题的形式应多样化。

2.课堂教学参与度

访谈结果显示，在课堂教学中，学习者都能充分利用教室的设备及手机等移动工具，积极参与课堂教学，这与教师在课堂上观察的结果是一致的。“老师总会有办法让我们动起来”，“没有时间睡觉和做其他小动作，跟着老师的节奏走”，“喜欢抢答活动，还能加分”，“选人的活动让我有些紧张”，“旋转木马游戏让我的注意力高度集中，大脑根本没法开小差”，“分组实践环节让我们有机会将学到的理论知识运用在实际创作中”，“能够参与到学习活动中”，“喜欢展示自己的想法和作品”，“学生可以提出问题或者自己的见解”，学生的这些看法充分说明我们在课堂教学中开展的参与式教学活动取得了较好的效果。

访谈结果还显示，学生十分喜欢互动的课堂。他们普遍认为，“通过讨论、辩论、头脑风暴等，容易激发一些灵感”，“同学对我作品的评价让我认识到自己的优点和不足”。但是，也有学生提出，“其他组展示成果时，有同学注意力不集中”；“老师应保证所有学生都能参与到活动中”；“每节课的分组最好有所变化，以便更好地学会与同学交流”。大部分学生对于课堂上及时的反馈也表示肯定，认为老师能“对活动中出现的问题给予及时反馈”，“老师能对学习者的活动进行有效指导”，“学生之间的互评和老师的评价比较及时”。

综上所述，大部分学生对参与式课堂教学活动都表示肯定并能积极参与，但也有个别学生由于没有完成课前学习任务，导致课堂上参与活动的难度大，积极性、主动性不强，注意力不集中。

3.教室环境支持度

访谈结果显示，大部分学生认为智慧教室能够很好地支撑参与式课堂教学活动，例如，课堂上“可以随时发表自己的观点”，“在智慧教室上传视频和作业很方便”，“智慧教室方便及时地与他人共享自己的成果”。另外，有学生建议应在智慧教室设置智能监控系统，以记录每个学生的学习状态。

4.教学目标达成度

访谈结果显示，在教学目标达成度上，大部分学生认为掌握了老师讲的知识，但是实践能力有待提高。例如，有的学生认为“课堂上活动都参与了，老师讲的也都会了，但是实践水平不高”；有的学生认为“基础知识学会了，但实践方面还得努力”；有的学生认为“已经知道怎么用镜头叙事了，但还需要加强”；有学生认为“课堂上的分小组自编自导自演自拍活动，让我们体验了导演、演员和影视制作角色，大家都很喜欢”。大部分学生对自己的实践能力不满意，主要原因在于课后的课外拍摄实践不充分。数字摄像课程的主要教学目标是让学生掌握拍摄的基本理论知识，引发参与摄像的兴趣，从这一点看，本教学研究基本达到了教学目标要求，但在实践教学方面还应采取一些必要的措施。

翻转课堂和参与式教学都强调学生学习主体作用的发挥，在翻转课堂的课堂教学环节实施参与式教学，能够有效激发学生的学习积极性，显著提高教学效果。实践结果表明，基于先进信息化技术的智慧教室，能够为翻转课堂参与式教学的实施提供有力支持。

[1] 陈钱钱，张银，王丹．基于翻转课堂模式的教学设计：以教育技术学专业英语课程为例[C]//第20届全球华人计算机教育应用大会：大数据时代的学与教．香港：香港教育学院出版社，2016：378–385．

[2] 钟启权．课堂转型[M]．上海：华东师范大学出版社，2018：10–14．

[3] 韦弗，威尔丁．参与式教学的五个维度：教师实践指导手册[M]．王牧华，陈克磊，译．重庆：西南师范大学出版社，2016：7–10．

[4] 刘璠．论大学参与式教学的有效性[J]．中国教育学刊，2015(8)：135–137．

[5] 谢火木，刘传尧，刘李春．以课堂教学变革为导向的高校智慧教室建设[J]．现代教育技术，2018(10)：76–80．

[6] 王瑜，吴娟，武法提，等．翻转课堂评价指标体系的设计[C]//第20届全球华人计算机教育应用大会：大数据时代的学与教．香港：香港教育学院出版社，2016：732–735．

G642.0

A

1006–5261(2020)06–0148–05

2020-04-13

黄淮学院校级教改项目（2019XJGLX0133）

高丽娜（1980―），女，河南漯河人，讲师，硕士。

〔责任编辑 张继金〕