基于核心素养的初中物理分层教学探究

文刘虎民

基于核心素养的初中物理分层教学探究，对教师和学生来说，都有十分重要的意义及作用。首先，对于初中物理教师来说，因为新课标如今越来越强调教师在课堂教学的过程中，不仅要传授给学生科学文化知识，更重要的是要培养他们的学科素养，探究如何在核心素养背景下对学生进行分层教学，能让物理教师更加清晰地了解到每一位学生都缺乏哪方面的核心素养，从而有针对性地进行教学，有利于提高教学效率。而对于学生来说，教师针对每一位学生的不同情况都设计了不同的教学方式，能让学生更加容易地接受教师所传授的知识，而且能在这一过程中提高学科核心素养。

一、对教学对象进行分层

对教学对象进行分层是实施分层教学方法的第一步也是非常关键的一步。为了对学生进行合理的分层，初中物理教师就一定要充分了解每一位学生的学习能力及现有的认知水平[2]，根据每一位学生的综合能力对他们进行分层。可以把学生合理地划分成三个不同的层次，将学习能力比较强，现有基础知识水平也比较高的学生划分为优等层；将学习能力和基础知识水平都处于中等水平的学生划分为中等层；将学习能力比较差，基础知识水平比较差的学生划分为有待提高层。在划分不同层次的时候，物理教师一定要让学生明确，划分这样的层次并不是对某一个层次的学生有所偏见或歧视，而是为了更好地提升每一位学生的学习成绩及核心素养。

例如，在为学生讲解“弹力 弹簧测力计”的时候，教师可根据班级里面学生对力的知识的掌握程度以及他们的学习能力，将学生划分成不同层次的学习小组，分别是优等生、中等生和有待提高的学生，并为每个小组分配一个弹簧测力计，要求优等生能够用弹簧测力计测量一些物体的重力，对于有待提高的学生，只要求他们掌握弹簧测力计每一个部分的名称及弹簧测力计的工作原理，这样的形式，不仅能让不同层次的学生都掌握到一定的知识，也能提升学生的自主学习能力。

二、对教学考核进行分层

物理考核应当是为了激励学生的学习，而不是对学生的缺点进行批评，教师应持鼓励的态度对待学生每一次的考核成绩，这样才能让学生每一次考核过后都能重拾信心，从而更好地提升物理学习成绩。但由于班级里面每一位学生的学习能力及现有知识水平都不一样，所以他们的考核成绩也不能以同一个标准来看待，而应对不同层次的学生应用不同的标准，这也就体现了进行分层教学考核的重要性。教师在考核过程中也可以丰富考核形式，而不仅仅是依赖于一张试卷来评判学生的物理综合素质，这样的形式能获得更加全面及直观的考核效果。

例如，在为学生讲解完“压强”以后，针对这一章节的知识对学生进行小测，在小测完成后，教师针对不同层次的学生设立不同的考核标准，对于一些基础知识比较差的学生，主要是通过这次考核看一看这些学生对基础知识的掌握程度，对于一些基础知识已经掌握的比较牢固，物理成绩又始终比较好的学生，主要是看一看他们解决问题的能力是否提升了，这样的形式能让考核结果更客观。

三、对教学策略进行分层

对教学策略进行分层主要是针对不同层次的学生实施不同的教学策略。对于以上提到的优等层，教师在教学过程中可以给他们分配一些具有挑战性的任务，从而更大程度地激发这部分学生的潜力；对于中等层，教师可以适当地为他们分配一些有一定难度的任务，这样也可以在一定程度上激发他们的物理学习潜力；对于有待提升层，教师就要着重夯实这部分学生的基础知识，这样能更加有效地提升学生的学习成绩及学科核心素养。

例如，在为学生讲解“浮力”的时候，教师对不同层次的学生使用了不同的教学策略，对于一些基础知识比较差的学生，教师主要是让他们掌握计算浮力的公式以及一些基础知识，对于学习能力比较强的学生，教师主要给他们分配一些比较有挑战性的题目，让他们进行解答，这样的解答过程能够激发他们的潜力。

四、结束语

总而言之，在初中物理教学过程中应用分层教学的方法，能够保证每一位学生都能通过物理学习有所收获，而不会出现“差生吃不到，优生吃不饱”的情况。这就要求初中物理教师不断探索并努力改进分层教学方法，从而让它达到更好的教学效果。