小议小学英语分层教学的开展

王小琼

(重庆市两江新区民心佳园小学 重庆 401120)

在小学阶段，英语教学是一大重点，更是教学难点，相对于传统的语数教学，英语教学更容易呈现出两极分化的现象。这一现象的发生，与英语的学科性质有关，英语非母语，在学习一门新语言的过程中，由于缺乏语境，很多学生找不到学习的门道，就如在迷雾中摸索，难以入门，而另一部分学习入门的学生，在打好学习基础的前提下，其英语学习会渐入佳境。这种情况，教师往往感觉顾此失彼，无法照顾到全体学生，长此以往，两极分化现象就会愈发严重。针对这一问题，分层教学法成为一种有效的方法。在小学英语教学中开展分层教学，可以更加有效地顾及到不同学习层次的学生，从而使他们在适合自己的平台上得到更加有针对性的教学，这也正是素质教育所提倡的因材施教的具体落实，具体说来，小学英语分层教学可以从以下几个方面着手：

一、对学生科学分层是分层教学的重要前提

在分层教学开展之初，教师要全面了解和掌握学生的实际情况，这其中，既包括学生的学习成绩，还要包括学生的学习特点及学习动机和愿望，依据这些指标，教师在征求学生意见的基础上，可以将学生分为几个不同的层次。为了便于教师开展工作，同时又体现出分层教学的意义，学生层次的划分不宜过多或过少。层次过多，划分过细，最大的弊端是增加教师的工作量，造成教师过于疲惫，影响工作效率；而层次过少，又无法体现分层教学的针对性。因此，可将全班学生按照1∶2∶1的比例分成三个层次，分别为潜能生、发展生和特长生。潜能生是英语学习存在困难、学习兴趣不高的学生，这层学生数量占据全班的1/4左右。对于潜能生，教师在教学中以要边“扶”边“辅”，做好相应的督促工作。发展生则是学习成绩中等、学习兴趣一般的学生，这层学生占据全班学生数量的一半，也是需要教师投入更多精力的一部分。对于发展生，教师要做到以“扶”为主，但是在“扶”的过程中要尽量去“放”，先领着他们学习，再让他们尝试独立学习。剩下的即为特长生，这类学生英语底子好，学习能力强，而且学习兴趣比较浓厚。对于特长生，教师要以“放”为主，旨在最大限度挖掘学生的潜能[1]。

二、分层备课授课是分层教学的主要方式

在给学生划分层次的前提下，教师下一步要做的，就是制定分层次的教学目标，结合教学目标开展分层次的课堂教学。教学目标制定可以分为几个维度，根据学生的学习层次为学生规划难易程度相当的教学目标。同时，针对不同层次的学生，教师要注重在目标中设计体现他们学习能动性的教学环节，以保证在开展教学时，所有的学生都可以动起来。对于特长生，我们可以将他们称为A类学生，以此类推，发展生和潜能生分别是B类和C类，再对他们提出不同的学习要求。新课标下的小学英语课堂上，实施分层教学最为关键的是备课环节，教师要前做出科学的预设，一旦学生遇到什么问题，就能提出相应的对策来进行解决，更有效地辅助学生学习英语知识。为此，在实际的小学英语备课环节，教师可以着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件，有计划地进行设计，要做到合理安排，争取让每个层次的学生都能进入学习状态，始终保持积极向上的学习态度，产生持久的兴趣，要体现备课的灵活性，激发各个层次学生的学习动机，确保分层教学的全面开展[2]。

三、分层布置作业是分层教学的有效保障

作业是英语学习必不可少的巩固性环节，一般来说，小学英语作业的布置，以朗读和书面两种形式居多，对于朗读作业，教师可以按照学生层次的不同提出相应的要求，对于A等生，教师可以要求他们在朗读的基础上尝试对话，练习口语；对于B等生，教师可以要求学生朗读并背诵课文，以加深学生的理解和记忆；对于C等生，教师一般要求他们熟读即可。在书面作业的布置上，教师同样要兼顾学生的学力，在作业难度及作业数量上进行分层布置。比如，在进行“Would you like a pie？”的教学中，教师需要根据不同层次的学生，合理布置作业内容，兼顾到全体学生，对于A层学生，要求他们掌握重点语句，并进行编写，还要学会运用；而对于B层学生，则需要背诵并识记关键性语句，并加强理解；而面对C层的学生，则要求他们摘抄课文中的重点词句和句型，想方设法让他们记住，为今后的学习打下坚实的基础。这样的分层作业，可以让所有学生都找到方向，清楚地知道自己所在的位置，从而不断提高分层教学的效果[3]。

综上所述，小学英语分层教学是尊重学生学习体验，遵照学生学习规律的一种科学性的教学方式，一线英语教师可以将这一方式作为教学改革的一种有益尝试，在教学中进行有计划有步骤的实施。分层教学无疑会增加我们的工作量，但经过一段时间的适应后，应该会形成良性循环的局面，学生的进步也就更值得期待了。在这一过程中教师要注意的是，分层并非一成不变，要随着学生的学习情况变化进行适时调整，从而使学生在分层学习过程中不断进步。