浅谈核心素养背景下的初中英语听说课教学

龚自芬

(重庆市渝北中学校 重庆 401120)

“核心素养”可以分为智商、情商、品德三个部分。笔者认为，初中听说读写技能是学生能在英语方面适应高一级英语学习和终身发展与社会发展的关键能力，是其必须具备的英语核心素养。但现如今，有很多初中学生在英语学习中一直在做题，但却越做越乱搞不懂思维，一直在背单词，但越背越混，语法学习也是这样，在复习时也是复习一节忘一节，复习一节忘一节。这是什么呢？笔者认为，这是教师更重视英语知识灌输，而忽略了英语听说读写具体实践所造成的。在教学中严重缺少师生互动，这无疑要求我们必须吃透培养学生英语核心素养的关键：

一、把握教学符合核心素养的初中英语听说教学目标

初中阶段听、说的技能有明确的分级要求，如三级听的重要要求是：能根据语调变化，判断句子意义的变化；能识别语段中句子间的联系；能听懂有关熟悉话题的语段。三级说的重要要求是：能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；会看图看表看物而简单描述一件事情；能讲述简单的小故事。四级听、五级听也有具体的要求。这些重要的能力是初中英语核心素养的重要体现，教师必须吃透，并作为重要教学目标予以执行。

二、创新实施符合初中英语核心素养的教学措施

（一）智商方面：注重课本听说知识与课外延伸听说实践的充分结合

1.在听力教学中带着学生分析情境语境

情境语境有三个变量：语场（field话语范围，也就是实际发生的事，题材经历心理活动等）、语旨（tenor话语基调，即说话者的关系和社会角色，如师生、上下级、给予求取等）、语式（mode话语方式，交际者的媒介渠道、修辞方式等）。

2.指导学生进行听、说的自主学习

比如听力方面，一是要求学生先充分使用好老师在课堂上讲的知识。老师在课堂上都是尽可能用英语进行教学的，不管老师说多说少，同学们都是可以把这当作练习听力的好机会，千万不要因为听不懂而放弃听讲课，如果能很好地利用老师在课堂上的英语语言，则会对自己的听力有很大帮助。二是在课外应该多听国外的一些广播，或者看国外的一些电视节目，这都对自己的听力有很好的帮助，而且需要选择适合自己水平的电视节目或广播，先选择简单的听懂后会有成就感，之后慢慢往上提升，就会达到很好的效果。三是要求学生先找一些简单的材料进行练习，之后慢慢做一些比较难的听力材料，作业有助于提高成绩。

（二）情商方面：运用情境教学法培养学生沟通交流能力

初中英语教师要想切实培养学生的听说核心素养，可开展情境教学活动，培养学生的沟通交流能力。例如，教师可通过演讲比赛的方式让学生“张开嘴”，同时在讲台上进行演讲表达自身的想法；教师也可以根据文章中的情景安排学生饰演不同的人物角色，让学生都参与进来此外，教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目，让学生分小组进行阅读和交流，这样既可以为学生之间的相互学习交流提供机会，还可以加深学生之间的情谊。

（三）品德方面：开展以听说为主的专题讨论活动，挖掘人物的优秀品质，培养学生高尚的道德情操

初中英语教学对学生核心素养的培养中一个重要内容还表现在注重对学生道德品质的培养，教师可以通过开展专题讨论活动等形式，挖掘人物的优秀品质，从而塑造学生健全的人品和高尚的道德情操。“教书育人”，首先即是对学生意志品质和道德素质的培养，有较高的道德水平是社会对人才的最基本要求。同时，教师自身也要加强学习，严格要求自己，确实起到“言传身教”的模范指导作用。

三、注重听说课的教学模式

听说课的教学模式有许多经过实践证明的行之有效的教学模式。如PWP模式，即：pre-listening, while-listening, post-listening，它要求教师掌握听说课的要领：一是听前准备要充分，提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。重点是利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干、图片、表格、选项等。教师创造性地使用练习：根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。二是听中知识输入要合情、听力操作要合理：听几遍合适，播放磁带的遍数（听几遍录音）——由学情及听力材料的难易决定。如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要暂停，让学生有时间做听力练习，然后再播放下一个对话的录音；如果听力材料太长，教师备课时就应该按大意分成几个小段，播放时增加停顿，给学生留出做题时间。如果有很难的句子，且句子很重要，可适当停顿，多次播放，这也是对学生的一种人文关怀。三是听后输出要多样：教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。此外，听后的输出活动形式应该是多样的，如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。

四、听说课教学设计需要注意的原则

听说课前准备：听前活动设计不应包括词汇扩展，内容设计要融入对新语言知识的感知，听前活动所占时间不宜过长，且内容要紧扣听力材料。听说课选用听力材料，要准确定位所选材料的主题内容，准确定位听力材料的教学重点和难点，教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，听力才能有所发展。听说课教学目标的制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标，语言知识感知，学习、运用目标，主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。听说课教学过程中需要注意听力理解活动要充分，避免先看录音原文，再听录音，不要一边听一边看听力原文。此外，还要注意听力材料中的生词处理、听后活动设计、听说课的时间分配设计、听说课作业设计等。