关注学生心理健康，促进学风班风良好发展

缪丽珊

(广州市花都区花山镇思明小学 广东广州 510800)

一、现代部分学生不容乐观的心理状况

从省教育厅组织的家长调查问卷《学生课业负担调查表》的调查统计看出一些情况，有55.6%的家长认为作业负担较重，20.8%的家长认为作业负担比较适量，8.1%的家长认为作业负担轻。这份问卷调查的统计数字，真实地反映了现在中小学生的学习生活情况，是发人深省的。

二、透过个案情况看出部分不良学生的心理状况

王明，一位11岁从新华镇转到我校的一位男生。初次见面，他爸爸开着一辆墨绿的轿车带他来，我以为身处优越家庭环境的他会是趾高气昂的，但当我问他话时，他却眼皮也不抬地小声应答，不停地用脚点地。除了觉得他长得眉清目秀，有些腼腆外，没有其他不良感觉。

过了两周后，就开始出现各种不尽人意的状况了。先是陆续有老师反映他骂人、打人，对同学态度粗暴。接下来就开始出现不完成作业的现象，有时上课哼小调，大家安静写作业时，他突然大叫一声。喜欢做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。对老师的批评、教育满不在乎；对同学的帮助嗤之以鼻。平时喜欢独处，静静地躲在角落里无神地望着同学们玩，却不参与同学间的游戏。喜欢看课外书，常常陶醉于书中人物的故事中，与同学、班级之间仿佛筑有一堵墙，沉浸于自己的世界。喜欢嘲笑同学的无知，但自己又做不到最好。

三、重视个案，循循善诱，起到以点带面的作用

王明的不良行为产生的原因有三。

原因之一：矛盾的家庭教育观造就了王明畸型的心态。

我通过家访，了解到王明的成长背景。其父大学毕业后，经商，创办公司；其母高中学历，辞职在家。家庭经济条件优越。父亲望子成龙心切，王明的业余时间几乎全被安排学这练那。对王明的学习成绩，行为表现，个性特点等，父亲从来没有满意过，常对儿子说诸如此类的话，“当年你爸如何优秀，你为何不知争气？”“你太令人失望了！”……轻则一通批评，重则一顿毒打，给王明心理上构成了极大的压力。由于父亲的预期要求过高，超出了王明的实际能力，王明的精神长期处于紧张状态，从而导致产生心理焦虑。其母亲见丈夫对儿子这般，非常心痛，背着丈夫溺爱孩子。夫妻也常为儿子的教育争执。由于父母错误、矛盾的教育观、彼此间的不和谐，更加重了王明心理焦虑的程度，最终导致他心理上的失衡。整日想躲避父亲，向母亲提出不合理要求。由于其父认为：“棍棒底下出孝子”，对王明实行“高压”政策，教育方法简单、粗暴，实际上也为王明提供了一个不良的行为榜样，成为王明好攻击、违拗的源泉。所以，王明在学校对同学苛刻、粗暴。

原因之二：班主任教育方法的不恰当，为王明心理障碍的形成起了“推波助澜”的作用。

我向王明的妈妈详细询问了王明在过去学校的情况。原来，由于母亲的溺爱，父亲的过分严厉，在矛盾教育观中成长起来的王明，身上有许多不良行为倾向。入学后，母亲与班主任老师由于种种原因沟通出现问题，没有很好地解决。在班级，王明常常是老师罚站、批评的对象。班里一有事，王明马上意识到同学们要怀疑他，老师要找他的麻烦。久而久之，王明与同学、老师之间产生了抵触情绪，在班级中处于孤立状态。他不合群，无法与同学友好相处。致使王明于家、于校都如同他在日记中写道的：“那时，我既不想回家，也不想上学。”造成了王明与人交往的心理障碍。

原因之三：缺少正确的自我认知，自我认同感及自信心。

王明很聪明，爱看课外书，知识面较其他孩子宽。一方面，由于自视甚高，瞧不起同学，认为他人幼稚无知。另一方面，由于王明的家庭教育中指责多于肯定，常常让王明有挫败感，认为自己一无是处，又严重缺少自信，不能认同、悦纳自己。陷入一个走向两个极端的心理矛盾怪圈。

摸清了原因，我有计划，有目的地全方位地对王明进行心理辅导。

1.与家长沟通。通过家访，端正其父母的教育观，向其推荐有关家教方面的书籍、报刊等，特别是实行赏识教育，提高其对教育、儿童心理的认识水平。恳请家长与学校教育配合。我专门为王明准备一本“学校家庭联系册”要求每天我与家长均在小本上写几句话。一方面是彼此了解王明在校、家里的表现，更主要是记录下王明的点滴进步。家长通过观看录像和阅读资料也知道了赏识教育的魅力。开始采用适当的赞赏，每天发现王明一个优点，并写下来，缺点暂时不写出来。在学校和家庭的配合下，王明一天变得比一天有进步，缺点真的越来越少了。

2.谈心。这是我采用的基本疗法。我定期找王明谈心，让他重新认识自己，让他感到在老师眼里，他是个有许多优点的孩子，为他重新建立自信、自尊，使他悦纳自己，欣赏自己。同时，班科任老师也非常配合，给予他更多的关爱，学习上给予他更多的机会表现自己。随着谈心次数的增多，感情的加深，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等，渐渐地，他能接受我的“建议”，一点点地改正不足。

3.发挥特长，扬长避短。利用王明爱看书的特点，我向他推荐如《爱的教育》等书籍，帮助他树立正确的人生观。充分发挥他知识面广的长处，老师让他在班级信息交流，各类活动中担当主角，帮助其树立对学习的自信心和积极性。看到王明的改变，我感到我的辛劳得到了回报，同时，以一窥百，王明身上有着很多调皮学生的共性，有了这样的个案，我相信对其他学生也是有作用的。

综上所述，学生、班级和学校是相互联系、相互促进、相互制约的整体，点面互助，不可分割。