基于整本书的初中语文阅读教学探究

许 谨

(华中师范大学厦门海沧附属中学 福建厦门 361000)

在传统的初中语文阅读教学过程中，一般都是以单篇的阅读教学为主，这样会导致学生吸收的知识较少，也不能有效培养学生的阅读能力。而开展整本书的阅读教学，可以有效拓展学生的视野，提高学生的逻辑思维能力，利于学生阅读能力的提升。

一、整本书阅读教学概述

在初中语文教学过程中，阅读教学十分重要，教材中的阅读内容一般是较为短小或不完整的文章，阅读内容较为单一，不能有效提高学生整本书阅读逻辑思维能力。因此，进行整本书的阅读教学就显得尤为重要，整本书阅读指的是根据选定的一本书，对书中的布置结构、内容进行整体的阅读，其中还可包括让学生了解作者和写作背景等。整本书阅读教学课分为课内阅读、课外阅读和课内外结合阅读，教师组织学生对各种类型的阅读书籍适当的进行泛读和精读，进行综合性的整理和梳理，有效提高学生的思维能力、思考能力，促进学生养成良好的阅读习惯[1]。

二、基于整本书的初中语文阅读教学的意义

（一）有利于扩大学生阅读面

在传统的初中语文阅读教学过程中，教师和学生都局限于教材的阅读内容，长此以往，学生遇到长篇的阅读材料时，就会失去阅读的耐心，不会进行高效的阅读，这样学生会对阅读失去兴趣，很难提升阅读能力。而整本书阅读教学有利于扩大学生的阅读面，给学生足够的阅读空间，学生可以通过各种渠道涉猎一些国内外比较优秀的名著作品，可有效拓宽学生的视野。经过长期的整本书阅读，可以让学生在遇到较长文字的文章时，不会产生畏惧和厌烦情绪。

（二）有助于学生养成良好的阅读习惯

在长期的整本书阅读过程中，可以有效培养学生掌握一些阅读方法和技巧，能够加强学生对阅读内容的运用能力。学生通过长期的阅读经验总结出什么时候需要泛读，什么时候需要精读。遇到良好的句子时可以进行摘抄，反复研读，体会其中表达的情感与含义，让学生通过阅读真正学到知识，有效提高阅读效率，让学生养成自主学习、自主阅读的良好习惯。这样，即使没有教师和家长的监督，学生也能自行阅读，找到阅读的乐趣。

（三）有助于锻炼学生的逻辑思维能力

在整本书阅读过程中，可以让学生从整体上把握，阅读完一整本书之后，对整本书籍中人物的内心世界和整个故事情节进行梳理，从而有效锻炼学生的逻辑思维能力。同时，在整本书阅读之后，教师要引导学生及时进行总结思考，梳理整本书的脉络，这样能有效提升学生的阅读能力。

三、基于整本书的初中语文阅读教学策略

（一）通过多种方式激发学生整本书阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，只有让学生真正对整本书阅读感兴趣，让学生爱上阅读，才能提高学生的语文阅读能力，教师可运用图片、故事、视频、游戏等多种方法，激发学生整本书阅读的兴趣。

1.采用图片刺激法

在整本书阅读教学过程中，教师可以通过该书籍中的相关插图和图片，激发出是学生的阅读兴趣。很多书中都会自带一些有趣的图片，如果书籍中没有自带的图片，教师可以根据阅读材料中一些的经典片段，在网络上来找一些相关图片，通过色彩的刺激，让学生产生对该书籍的阅读兴趣，让学生想要主动探寻图片背后的故事[2]。

2.采用故事激发趣味法

精彩的故事能吸引学生的注意力和兴趣，教师可以把整本书中的故事或相关情节进行提炼，在课堂上用简洁的语言进行讲解。让学生在一个短小的故事情节中找到阅读的兴趣，如教师让学生阅读我国四大名著中的《水浒传》这本书时，可以选取其中一个具有代表性的人物故事进行讲解，如武松、李逵等，讲述完其中一个人物的大致故事，让学生产生想要拓展更多相关知识的意愿。

3.采用视频激发趣味法

由于现代信息技术非常发达，教师可以充分运用多媒体、微课等技术，制作出一些与整本书内容相关的视频，或者从网络上查找一些制作的较好的动画，用多媒体将视频展示给学生看，让学生直观地感受故事情节，然后激发学生想要阅读这本书的兴趣，课后自主进行阅读。

4.采用游戏互动法

玩是孩子的天性，运用游戏的方法可以有效激发出学生阅读整本书的兴趣。例如，教师可以在开展《西游记》整本书阅读的过程中，组织学生开展一场“猜想西游记中妖怪人物名称”的游戏活动，教师可以在多媒体上出示与该妖怪相关的法宝、图片、地点和情节，让学生猜猜该妖怪的名字，这样能加强课堂上学生之间、师生之间的互动性，还能活跃课堂气氛。在游戏过程中可以设置必答题和抢答题等，还可以进行小组赛与个人积分赛，对最后获胜的学生进行适当的奖励。

（二）指导学生制定阅读计划，养成良好的阅读习惯

在开展基于整本书的初中语文阅读教学的过程中，教师一定要指导学生制定阅读计划，促进学生养成良好的阅读习惯，否则学生就会对阅读三分钟的热度，三天打鱼两天晒网。教师要对整本书阅读教学有清晰的目标，可以为学生提供一些较为经典的名著作为课外的阅读书籍，让学生的阅读不局限在课堂上，以此提高学生的自主阅读能力[3]。教师可引导学生开展读写结合的阅读模式，设计完整的阅读方案，制作出每一天、每一周、每一个月要完成的阅读任务，每天要完成的阅读量不宜过多，也不宜过少，要让学生真正从阅读中学到知识，掌握学习方法，加强对文字的运用能力。要求学生每天阅读完指定的阅读内容之后进行有效的总结，鼓励学生摘抄文章中的一些经典好句，从而更好地运用到写作中，丰富学生的文学素养。在阅读教学过程中，教师要注重对阅读材料的人物情感分析，提炼整本书的主题以及文章所要表达的含义和现实意义，让学生真正了解阅读这本书的好处。制定完计划后，学生还要在具体的阅读过程中不断完善阅读计划。

（三）开展小组阅读合作模式，促进相互监督交流

为了促进学生整本书阅读的计划顺利实施，不出现半途而废的现象，教师可以开展小组阅读合作的模式，让组内成员相互监督，促进学生之间的交流，使成员之间能够共同进步。同时，在阅读完一整本书之后，小组成员还要进行自我思考和相互交流，加强学生的逻辑表达能力，使每一位学生都能发表对该本书的看法和感想[4]。例如，让学生在课外阅读《格列佛游记》时，教师可将学生划分四到六个人为一个小组，让学生在小组内自主制定小组阅读计划，每完成一个阅读阶段，让学生之间展开交流和讨论，学生可以积极提出在阅读过程中产生的困难和问题，组内共同帮助解决，从而提升全体学生的阅读能力。

四、结束语

总之，基于整本书的初中语文阅读教学，要从激发学生的阅读兴趣开始，让学生产生对整本书阅读的兴趣，结合学生的实际情况和教学目标，引导学生制作出合适的阅读计划，同时，在整本书阅读活动开展的过程中，结合小组阅读模式，促进阅读计划真正落实，提高每位学生的阅读能力。