基于项目的高中地理分层教学探究

孙 禹

(辽宁省大连工业大学附属高级中学 辽宁大连 116000)

分层教学指的是将学生进行科学合理的分层，也是将教学内容进行明确的层次划分，以此满足不同学生的学习需求。项目教学法是最近几年新课改之中出现的一种新的教学方式，在高中地理教学中的运用，对培养学生的地理探究能力和加强学生对大自然的认识都有积极的促进作用。因此，高中地理教师要认识到项目教学法和分层教学的重要性，将两者有效结合，从而开展高效的高中地理教学，促进学生的全面发展。

一、现阶段高中地理教学中存在的几点问题

（一）学校及教师对地理教学缺乏足够的重视

从高中地理教学现状来看，在具体教学中依旧存在较多的问题，这些问题的存在严重影响了高中地理教学质量的提升，甚至影响了学生的发展。比如，很多学校在教学中依旧是重视传统科目语、数、外、物、化的学习，特别是在高一阶段，即使有学业水平考试，但在学生、家长、甚至学校领导看来，地理都是不起眼的学科，在学生学习理化受阻比较大的时候才会选择文科类进行学习，在潜意识中认为地理这个学科是个超级替补的存在。在这种情况下，高中地理教师的教学积极性就会受到打击，自己也会在心理暗示自己的学科不够重要，所以在教学中缺少对本学科教学环节的设计和研究，更别提开展分层教学和项目教学了[1]。

（二）教学观念和教学方式陈旧，无法激发学生的参与兴趣

除了学校及教师对地理这门学科不够重视，现阶段高中地理教学中存在的问题就是教学方式和教学观念比较陈旧。高中学生即将面临人生中比较重要的高考，因此，学生的学习、老师的教学、学校的考核都是以提高考试分数为重点。当然，高中地理教学也是如此，在教学过程中教师采用传统的灌输式教学，对知识点的记忆一般都是采用背诵和抄写的方式，没有注重学生对知识点的理解性记忆，而是采用机械式的背诵记忆，这种教学方式长期使用会大幅度降低学生的学习积极性，甚至会导致学生失去学习学科的兴趣。这也是影响高中地理教学效率提升的因素之一。

二、基于项目的高中地理分层教学开展策略

（一）将学生进行科学合理的分层

基于项目的高中地理分层教学的开展，首先需要教师将学生进行科学、合理的层次划分，这就需要教师在日常教学中善于观察学生，并通过学生回答问题的情况了解学生对各个知识点的掌握情况，也可以利用考试对学生的学习情况进行摸底。掌握了学生的学习情况之后就可以对学生进行科学、合理的层次划分，这样才能在制定项目时根据学生的实际情况制定，从而提高学生的学习效率。例如，教学“工业的区位选择”时，教师就需要在教学中认真观察学生的学习情况，并主动和学生交流知识，在交谈中掌握学生对基础知识的掌握情况，然后根据这些信息对学生进行科学的层次划分，最后，根据层次的划分制定不同难度的学习项目，以此提高教学质量[2]。

（二）根据不同层次的学生制定不同的项目

将学生进行层次划分后，接下来就需要教师根据学生的层次制定不同难度的学习任务，从而保证不同层次的学生都能找到适合自己的学习内容，进而提高学习效率。例如，教学“地理环境对区域发展的影响”时，教师就需要根据不同层次的学生制定不同难度的学习项目。比如，对地理学习成绩优秀的同学，教师可以提出的项目是：结合实例分析地理环境和地区发展之间的影响和关系，要写出具体的影响哪方面。而对于学习地理有困难的同学，教师可以提出的项目是：结合教材说出长江三角洲的地理环境及其对发展的影响，以此满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能体验到学习的喜悦，提高学生的学习积极性，从而提高教学效率。

（三）对不同层次学生完成的项目进行科学评价

当学生完成学习项目后，教师要对学生的学习情况进行评价，特别是在评价时要注重评价的科学性和合理性，要针对不同层次的学生开展不同的评价，以免打击学生学习的自信心。对于学习成绩优秀的同学，教师要对其进行有针对性的评价，并鼓励其继续努力学习，不要自傲。通过评价还可以使学生找出自己在完成项目中的不足，从而加以改善，不断提升自己的综合水平[3]。

三、结束语

总之，基于项目的高中地理分层教学的开展不仅可以提高教学质量，也能满足不同学生的学习需求和学习成功的体验，从而促进学生学习积极性的提高。因此，高中地理教师要认识到分层教学的重要性，认识到项目教学的重要性，并将两者有效结合，以此提高教学质量，促进学生全面发展。